[摘要]

英语新课程标准中指出：英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。

[引言]

课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的教学技巧。如果一节课始终都平铺直叙，那就缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。英语教学技巧种类繁多，在英语课堂上常用的技巧有：做游戏、讲故事、提问、表演技巧、听力训练技巧等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。

 [关键词]：有效  技巧  游戏 故事  提问 效率

一、做游戏技巧

1. 游戏与小学生学习英语的联系

   英语课堂上的游戏不仅来调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，更为重要的目的是帮助学生学习语言，帮助学生进行语言交流,发挥学生的想象力、协作和互助的能力。

 2. 课堂游戏教学应注意的问题

(1)游戏活动的安排要具有明确的目的，每一项活动都对教学目的的实现有帮助。

(2)游戏活动应与教学内容密切相关，不要为“玩游戏而玩游戏”。

(3)游戏活动的选择要考虑学生的年龄、程度和兴趣。

(4)游戏的种类应丰富多彩且富于变换。 

(5)游戏活动前要讲清楚规则并做示范。

3. 游戏技巧在小学英语课堂中的应用

    游戏的形式多种多样，可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。   活动1如：“黄金眼”游戏。这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。如此反复，便让学生在无意当中加深了单词的印象。

活动2：“秀一秀“游戏，把所学的单词分类.让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动作。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。

 活动3：“画一画”游戏，给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。

  活动4：“单词接龙”游戏，从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。课堂游戏既有趣，又紧张，既能控制全班学生的注意力，又能使学生在玩玩、猜猜中巩固知识，发展能力。

二. 讲故事技巧

1. 故事与小学生学习英语的联系

   故事可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，用于语言教学的故事中的词组和句子重复率高，并且小学生喜欢一遍一遍地听故事，所以即使小学生在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言（chunk），并用于语言交际，同时激发学生的想像力，发展他们的思维能力。

 2. 英语教学中讲故事技巧

①   将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。

②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。

③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。

④在故事中让学生参与，可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物等。

⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。 

 3. 讲故事技巧在小学英语课堂中的应用

   在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语三年级教材<<Unit 3>>第二课时要求学生掌握八个水果类单词，在导入新课时，我尝试运用一个传统的儿童从小就喜欢的<<西游记>>故事进行教学。 故事大意是猪八戒去为师傅找吃的，他发现一个果园，里面有一些水果（设计成今天要教的水果），他却忍不住把水果都吃了，后来受到孙悟空质问。我用一些简单的英语句子来介绍这个故事，

学生在听和参与讲故事中，不知不觉掌握了八个水果单词：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一问一答呈现单词，然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。

三、课堂提问的技巧

   课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值，造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发学生积极思维、培养学生能力，提高英语课堂效率的作用呢？首先看两个场景：

   场景一：教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生：“What’s this？”要求学生回答：“It’s a book.”继而又问：“Where’s the book？”要求回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性操练。

场景二：当学了喜欢和不喜欢的句型，教师会问学生一系列句子：如你喜欢猴子吗？你喜欢春天吗？你喜欢机器人吗？我们的学生虽然有时听不懂，但只要是这样“yes or no”的问题，都会容易回答，反正不需要讲理由。那么这些问题意义大吗？

我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，我觉得可以从以下几方面入手：

策略一：把信息差引入课堂教学

成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务)。不存在“信息差”，因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。

刚才场景一的课堂现象就是属于没有信息差。那我们可以通过一些技巧和方法来创造这个信

息差，比如我们可以把书藏在包里，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？学生分头从不同渠道去获取信息。

策略二：问题要具有开放性与层次性，把握难易度.

课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。场景二老师提的问题就属于此类问题。那么课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考。有时询问学生喜欢什么动物，可以让他们说说喜欢的理由；有时问学生是否快乐，了解他们快乐的原因，课堂提问应该具有一定的深刻性。教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。

   策略三：创设真实学习任务与环境，激发学习兴趣。

教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。

例如，在教我的家庭这么一篇课文时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：How many rooms are there in your house?  What’s in your bedroom? Is there a computer in your bedroom?...

这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生真正感受语言的交流过程。

策略四：问题能激发学生思维，拓展学生思路

课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。 例如，我在教完《牛津小学英语》4A Unit7 “What time do you get up?”这个句型后，布置任务让学生互相调查一日活动的时间。学生在完成任务的同时运用了语言，效果很好，看上去教学过程就结束了。但是我在教学中，继续提问着：“Do you know what time do I get up? What time do I go to school?”学生们非常感兴趣，立即争先恐后地问起来。当学生调查完我的时间表时，我又把我的时间表和某一位学生的时间表放在一起让学生比较。学生在我不断提问引导下，在原有知识上又获得了新的语言与能力。

四、结束语

综上所述，这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点，非常实用。尽管每种课堂教学技巧都有一定的局限性，但是如果我们能在平时的教学中多去思考，灵活地把它们运用于实际教学中，就一定可以激发学生的学习兴趣，培养综合运用语言交际的能力，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

安凤歧, 梁承锋《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社,2004年

韩伏彬 “巧用英语游戏”，《中小学英语教学与研究》2002年第6期

罗丹《小学综合英语教师手册》，中山大学出版社，2002年

闫素萍 “讲故事，学英语”，《中小学英语教学与研究》2006年第2期

张正东 《外语教学技巧新论》，科学出版社 2000年