教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解“排空而至、翘首遥望”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能尝试背诵第四自然段。

3、凭借课文具体的语言材料，体会灰椋鸟归林时的壮观场面及作者对灰椋鸟的喜爱之情。

重点：

凭借课文具体的语言材料，体会灰椋鸟归林时的壮观场面及作者对灰椋鸟的喜爱之情。

难点：

培养学生通过运用叠词、短语来体现场面的壮观，以及感受作者在写鸟时，大量的运用了比喻、拟人修辞手法。

一、课前互动

师：老师想和大家做个小游戏，愿意么？

生：愿意！

师：我背诗的上句，你们接下句，看谁接得又快又好。先来一首简单的——春眠不觉晓——

生：处处闻啼鸟！

师：草长莺飞二月天——

生：拂堤杨柳醉春烟！

师：其实呀，每首诗都是一幅画，那么应该怎样读出诗中的画呢？这就需要我们         

    读诗时要有节奏，要读得抑扬顿挫。再来一首：泥融飞燕子——          

生：沙暖睡鸳鸯！ 

师：两个黄鹂鸣翠柳——

生：一行白鹭上青天！

师：有进步！同学们发现我们今天背的诗是写什么的么？

生：写鸟！

师：今天我们就来学习一篇写鸟的文章。

 

二、检查预习

1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，读题。

   相机正音：椋

检查预习：老师想了解一下同学们的预习情况：

出示：翘首遥望    应和    栖息    扑棱棱   

2、预习时哪一段给你留下了深刻的印象？用一句话来说说这段话主要讲了什么内容。（4~5）

3、想一想，这两段主要写了什么内容？用一句话来说一说。（灰椋鸟归林的壮观场面）

师：其实，这也是整篇课文的主要内容。从这儿我们知道，概括文章的主要内容，有时只需要抓住重点段落的主要内容就可以了，这也是概括文章大意的一种方法。 

4、有同学见到过灰椋鸟么？老师这儿有几张灰椋鸟的照片，可以给大家看一看——出示

灰椋鸟好看么？出示（正如作者所说，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的,有什么好看的呢？）  那作者为什么要专门去看一看灰椋鸟呢？让我们随着作者的语言文字一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。

三、学习第4、5自然段

1、默读课文的4、5自然段，将你喜欢的描写灰椋鸟的语句画下来，可以圈出关键词语，也可以简要地写一写自己的感受。

2、谁先来和大家分享？

交流句子

A、没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

 

师：你从这几句话中感受到什么？

生：灰椋鸟归林时很壮观。

师：具体从那几个词感受到壮观？

生：整群整群、数百米长、浩浩荡荡

师：还有么？ 

生：排空而至、一批一批

师：从这些文字当中你仿佛看到了什么画面？

    请两三个学生答

师：同学们想不想亲眼看一看这样的画面？

示图  

师：看，这黑压压的一群就是灰椋鸟。

   从你们睁大的眼睛和张大的嘴巴老师看到了震惊，让我们带着这样的感觉                

   一起来读一读。

   生齐读

师：同学们读得很壮观，让我们一起来看一看作者如何写出这种壮观的。一起            

   来看老师修改过的这段文字。

   出示

师：老师想先请两位同学来分别读一读这两段话，其他同学想想这两段话有什              

    么不同。

生读

师：发现了吗？

生：词变简单了/少了几个词。

师：简单的几个词给我们感觉就不一样了，让我们一起来看一看这些词有什么    

      特点？

生：四个字/重叠、反复。

师：像“浩浩荡荡”这样的词语就是叠词。（板书叠词）叠词的使用增强了句   

    子的气势，而好几个叠词的集中使用就能使句子有节奏，更加有气势——

    这就是中国语言文学的魅力所在。让我们一起再来读一读。

生齐读

B、“先回来的鸟······会合”

师：你喜欢这一句的原因是·····

生：倾诉这个词用得好。

（拟人）

师：这就是拟人的修辞手法，使句子更加生动传神。

示图

师：假如你就是其中的一只鸟，你会倾诉些什么？同桌两人在下面表演表演。

生练习

  师：你们两说得那么开心，就请你们两。

  生答

  师：你们两呢？

  生答

  示图

  师：这只鸟在干什么？

生：在呼唤。

师：老师就是这只呼唤的鸟，你们来应和，好吗？

    喂，伙伴们天黑了，快回来。——好的！

      今天玩得开心吗？——开心！

师：看，将人类表达情感的行为用在灰椋鸟身上，让人感觉到它们生活的多么   

    温馨呀，让我们齐读这句话。

生齐读

师：同学们有没有发现，这句话当中有一个分号，能否换成逗号或句号。为什

    么？

生：逗号使句子太长，句号变成两句。

师：是呀，像这样的长句子，而前后句又都是并列关系，我们可以用分号隔开。

C、“树林内外······俱乐部。”

师：你觉得这句话写的怎么样？

生：（热闹）

师：你来读一读，其他同学想一想，作者怎样写出热闹的？

指生读

师：可能还有同学没发现，别急，你看，老师把这句话换个格式，自己读一读  

    有什么感觉？

生自由读

师：听老师读一读（读快）

师：感觉有什么不一样？

生：（快，更热闹）

师：为什么会有这种感觉？同学们观察每一行，每一句。

生：这些句子都很短

师：这些短语的大量使用读起来更加有节奏。还记得我们课前背诗吗？诗句的   

    短小使我们读起来抑扬顿挫，同样，句子的短小也会让我们读起来——抑  

    扬顿挫、琅琅上口。谁再来读？

指生读

师：其实，除了徐秀娟在写这篇文章时用了大量的短语，大作家巴金爷爷在写

   《鸟的天堂》时，也用了大量短语。

出示

师：自己读一读，感觉感觉。

    一起来读一读，记住读短语时要有节奏。

师：看看作者怎么写的？——作者也用了很多短语，比如······

原来，为了表达激动的心情，有时用短语效果更好。