本学期，在校长室、教务处的关心和支持下，语文核心团队成员们或个人、或集体学习，对本校的核心理念进行了深入体会，对语文教学的特质进行了分析。重点开展了“和融课堂教学模式”研讨活动。

和融语文课堂追求的应该是师生、人文、情理、导放、悟练等方面的平衡、统一，一所坐落于城郊结合部并接纳大量外来务工人员子弟的学校，应该着力营造亲和、融洽的氛围，努力打造开放、和谐、创新并富有教学实效的语文课堂。

1、          和融语文课堂应是预设和生成的激情共舞

课堂教学是富有变化的动态生成系统，是不断前进发展的环境。预设和生成都应该为课堂“顺利”和“完美”承担责任，都应该在课中得到正确的诠释和有效的演绎、在课堂中，只有教师课前深入钻研、精心预设，多准备一些“紧急预案”，“生成”悄然降临，就能有效地抓住来自现场生成的动态资源，让预设和生成激情共舞，使课堂大放异彩。

2、          和融语文课堂应是诗情和创意的珠联璧合

事情的语文课堂是闪溢着灵动、惬意、恬淡和高远，既有小桥流水的平淡温馨，也不缺乏长江黄河的豪迈气势。让学生诗意地栖居在语文课堂上是我们共同的追求。但除了追求诗意外，教师和学生的创意更可以让语文课堂成为智慧的课堂、学习的乐园。尊重学生阅读实践中的多元感受，呵护他们在语文实践中闪现的智慧火花，给予他们自主发表独特见解的机会，多设计一些生动活泼有趣的语文活动，让学生仁者见仁，智者见智，身心放松。

3、          和融语文课堂是语文发展和情感熏陶的同构共生

语文课堂应该“言意兼得”。教学中努力寻找语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械训练，肢解了课文；也不因重情感熏陶而虚化了语言的学习，语言训练与人文感悟应有机结合，共同欢歌，训练之中有感悟，感悟之时有训练。在情感交流，获得人生的感悟和个性的张扬，从而不断提升自己的语文和人文感悟。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种民主、和谐的课堂气氛。”和融课堂呈现的就是一种亲和、融洽的课堂氛围。这样的课堂氛围会是学生所喜爱、向往的。如何让我们的语文课堂成为灵动的和融课堂？通过学习和讨论，我们对和融语文课堂达成了初步共识：让每一个学生发现自主学习的快乐；让每一个学生体味成功的喜悦；让每一个学生感受到语文课堂的生动。

大家一致认为现阶段构建和融语文课堂，尤其要注意两个关键环节：

一、     布置学生前置学习

儿童在学习中的自学意识和自学能力的嫩芽，必须在教师提供开放的学习空间中才能茁壮成长。如何在40分钟课堂内取得更好的教学效果，如何让自己的课堂教学更出彩，如何让学生在有限的课堂内学的更多，是每位老师所孜孜以求的目标。有一句话叫“功夫在戏外”，要提高课堂效率，必须充分发挥学生的主观能动性，激发起学生的兴趣、意志力和思维的活力，更重要的是要为学生提供足够的自学空间。因此，预习是提高课堂效率的重要环节。通过预习，可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个性差异，便于因材施教。

二、     构建小组合作机制

小组合作学习有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主动地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓展思路，培养其创新精神和实践能力。结合当前小组合作教学的优缺点，我们在采用小组合作时，需要注意以下几点：

1、           建立合理的合作集体

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述故事、讲故事、研究并讨论问题，还相互评改作业，举行小测验或自我测试等等。

2、           合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难或过于简单，合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到果子吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。

3、           建立激励性的评价机制

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

4、           做好小组合作中的老师角色

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师需要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们收到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。

和融语文课堂是主动、互动、生动的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。它是师生和谐、心扉敞开的场所；是师生互动、心灵对话的舞台；是向在场的每一颗心灵都敞开文青双手的怀抱······，和融语文课堂弥漫着民主自由地空气，培植适宜儿童主体精神生长的“土壤”和“环境”，散发出生命成长的气息！期待着让学生徜徉于亲和、融洽的语文课堂，心灵得到充分的舒展！

以上，是核心团队成员探索的结果，当然，只是初探，模式的形成还是一个长期的过程，还要在实践中不断探索、完善。