小学英语教学中，词汇是重要的要素之一。如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。相反，词汇掌握得越丰富、越牢固，学生参与语言交际活动就越有利、越灵活。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写；词的拼写又与读音有密切联系。这就说明了英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。如果我们在教学上能善于归纳、总结、对比，以旧带新，增加词汇的趣味性，把学生从“好奇”引导到“好学”上，就可达到事半功倍的效果。

首先，在学生能接受的前提下，适当增加词汇量，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。现行的小学英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于我们的教学，有利于学生对事物的区别认识。例如，第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机）。我会这样安排，在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。在教学的过程中，我会根据学生的认知需求，复习car（小汽车）、bus（公共汽车），再教了2个新词汇：jeep（吉普车）、ship（轮船）。这两个词在小学、初中阶段的使用率较高，我会选择在该单元提前教会，满足其求知欲的同时，也增加了趣味性，课后，我还会要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词，更鼓励学生造句子：This is a bike . That is a bike , too . 以增强记忆，加大日常交际的量。

其次，多从音、形、义等方面进行比较，以旧带新，联系学习，加深记忆。

① 同音异形异义词：too—two  their—there

② 同音同形异义词：orange（形容词，橙色的；名词，橙子）

                                                          词性变了

                   colour（名词，颜色；动词，上颜色）

                   old （旧的；老的）

                                        意思不同

                   short（短的；矮的）

③ 形近词   变首字母：b r i d g e—f r i d g e    c a t—h a t

            变中间字母：t a l l—t a i l    s h i r t—s k i r t

            变尾字母：a n d—a n y   c a t—c a r

            增加一个字母：a l l—t a l l、b a l l    s h e—s h o e

            减少一个字母：t h r e e—t r e e

    ④反义形容词：good(好的)—bad(坏的)   clean(干净的)—dirty(脏的)

                       (老的)—young(年轻的)           (短的)—long(长的)

              old                             short

                       (旧的)—new(新的)               (矮的)—tall(高的)

    经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳，能够提高学生的无意注意，让学生发现异同，也避免了学习的枯燥性，从而加深认识，强化记忆。

    再次，从词形的变化中找出内在规律，举一反三，活学活用。

① 职业名词词尾—er的用法，是由动词转化而成的。

例如：drive (驾驶)—driver(司机)      work(工作)—worker (工人)

② 由man—men 推出woman—women  postman—postmen  policeman—policemen

③ 复合词可成两个单词。

blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版)  basketball(篮球)—basket(蓝子) +ball(球)

football(足球)—foot(足) + ball(球)       classroom(课室)—class(课) + room(室)

pencilbox(铅笔盒)—pencil(铅笔) + box(盒子)

   这样就化繁为简，便于学生理解记忆。

   不过，简单记住单词还不够，最后还要学会其用法，即要重视词汇在语言实践中的运用。

例如：助动词am / are / is ,课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是，我便要求学生找出各种主谓的搭配：I am . He / She / It is .You / They / We are ，再编出歌谣：“am 、 are 、 is ；我用am ，你用are ；我们、你们、他们也用are ； is跟着他、她、它；不可少，不可差。”这样一来，学生就朗朗上口了，而且记得牢，不会用错。

还有，在总结疑问代词what , who , where时，学生都已知道其意义了，但如何用呢？我就画了一幅图画，图上有一个人Peter，还有一只动物monkey ，一只小船a boat ，我会问几个问题：

①Who is in the boat?（问人，要答Peter）

②What is in the boat?（问物，要答A monkey）

③Where is Peter?（问人，用He作主语）

④Where is the monkey?（问物，用It作主语）

经过这几个问题的细致分析，学生对what（什么）、who（谁）、where（哪里）有了一个较深的认识，回答此类问题时不再似是而非了。

形势在不断发展，社会在不断进步，新的教学方法层出不穷，但无论怎样，始终词不离语，语不离句，句不离篇，只有抓好单词教学，才能使教学方法得到展现。只要给单词注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢