“我在老家也是课代表。”

“四年级又要来插班生了。”听到这个消息,我心里突然紧张起来,就像回到了学生时代:考完试等待着老师宣布成绩。因为是农民工子弟学校,我们学校每年总会有很多外地学生中途插班。这些学生中的大部分都来自英语教学比较落后地区,因此,被分配到班级后多数学生都成为英语学困生。这几年来,我每年都要接手几个这样的学生,在课外花了大量的时间和精力帮他们辅导,结果虽然多数能勉强跟上班级进度,但学习起来仍有困难。“不知道这次的运气怎样?是否又是一个需要特别辅导的呢?说不定,会来一个优生呢?”等待编班的几天里,我总是在心里不住地猜测。终于盼到名单公布的日子,四(1)班进了一个女生,英语九十几分。“太好了!”我心里的一块石头落了地。

“Hello!Jiang Min. Welcome to our school!”在第一节英语课的一开始,我就热情与她打招呼，欢迎她的加入,。“Thank you. Nice to meet you!”她自信而且大声地回答.那节课中,她端正的坐姿,认真聆听的表情,积极的举手发言都让我眼前一亮。此后的几节课中,她一如既往地积极,每当看见她高高地举手,我都会微笑着请她回答问题,当得到肯定的答案后,她的脸上总会露出自信的笑容。我在班上经常表扬她,以此来激励其余同学的学习。“这个学生真不错,不仅成绩好,上课表现也这么棒，是个能让老师放心的学生。”渐渐地,在课堂上,我对她的关注开始减少,因为我必须把精力放在英语学习能力弱和学习不自觉的学生身上.多年的教学实践告诉我:一个优秀学生在课堂上是老师最好的听众,也是最好的参与者,只要在遇到相对难度大一些的问题时,请他们回答问题,就能增强他们的学习优越感,从而增加英语学习兴趣。

一个月之后的一节课上,我突然发现蒋敏的眼神没有以前精神，也不像以前总是跟着我走，聚精会神地听讲了。于是我问：“Are you fine now? Are you ill?”她愣了一下，然后回答：“Yes, I’m fine. I’m not ill.”“Ok. Please listen to me carefully!”在那节课上，虽然她好像在认真听，但我感觉她明显少了一份热情。我有些着急，转念又想：“学生学习情绪偶尔有波动是正常的，毕竟她还是个孩子，难免会松劲的时候，不用担心，过两天一定会好的。”因此，课下我没有找她谈心，帮她分析松劲的原因。过了几天走上讲台时，我扫视了一下全班同学，发现她整个人都很精神，似乎又找回了自信。我心想：“我真没猜错，她自己已经调整好了。”我心里很开心，高兴地开始上课。在教授新单词时，坐在后排的一位学生读音不准，于是我走到那位学生跟前重复朗读单词，希望能让这位学生能听得更清楚一些。我朗读一遍单词，学生跟读一遍，当这位同学读完之后，本该安静的课堂突然出现了不该有的窃窃私语的声音。顺着声音的方向，我看见蒋敏弯着腰身体已经斜到同桌那边，两人正笑嘻嘻地谈得开心。我心中立即升起一股怒火，快速走到他们桌子前，用手敲敲桌子大声训斥到：“What are you doing?”他们被突如其来的声音吓了一跳，立刻站了起来，蒋敏脸涨得通红，低着头。课堂上立刻变得安静极了，我似乎能听到自己呼吸的声音，我冲着蒋敏嚷起来：“你以前在你们学校就这样上课的吗？你父母把你转过来是为了什么？就为了让你换一个环境讲话？让你影响别人上课？”听了我的话，蒋敏头埋得更底了，差不多撞到了桌子上，脸涨得通红，却一句话也没说。下课之后，我的心情仍没有平静下来，一直在想：蒋敏究竟是怎么了？我是不是应该与她的家长联系一下，让她的家长帮着她端正学习的态度？

第二天早上，当我批改家庭作业本时，却发现在她的本子里夹了一张纸条，上面写着：英语老师，我知道最近上课我总是表现不好，我对昨天课堂上的事情向您道歉！但是，英语老师，我在老家的表现非常好，老师们说我听话、聪明，都很喜欢我！特别是英语，我不仅学得好而且我在老家也是课代表！爸爸妈妈说这儿比老家教学好，希望我到这能学得更好。可是，我觉得这儿的好同学太多了，我比不过他们，我再认真也是没用的。

蒋敏的这张纸条让我震撼也给了我很大的触动。当一个流动儿童进班时，我们教师往往把更多的关注放在他的成绩上。其实，换了新的环境的他们，此时需要的更是精神上的安慰和鼓励。环境的变化，会让学生变得敏感，他们在意身边的老师和同学面队自己时的一言一行，他们更渴望教师的重视和同学的认可。也许教师上课时一个会意的眼神，一个善意的微笑，一句体贴的话语，都会使他们的心灵激荡起波澜，帮助他们树立起学习的信心。我招来蒋敏，诚恳地向她道了歉，并帮助她分析了英语学习上的优势和薄弱之处，我们共同讨论了帮助她提高学习成绩的切实可行的办法。蒋敏很快又在同学中崭露头角。这一次，她笑得更开心更自信了。我真的为她感到了高兴。