意外的收获

在认识分数这节数学课上，学生在认识了几分之一之后，我发给学生每人一张同样大小的正方形纸，要求学生折出这张纸的二分之一，并且要涂上颜色，然后把自己的想法与同桌进行交流。

学生们听老师这么一说，纷纷忙碌起来，因为他们平时最喜欢在数学课上动手操作。我一边巡视一边指导着，发现有的在折，有的在涂色，有的在与同桌交流自己的杰作。我选择了部分学生的作品贴在了黑板上，正当我准备讲解时，有一位学生举手了，说他的同桌把折好的纸放在了书包里，不愿意拿出来交流。

顿时教室里安静下来，轻松的课堂变得有点紧张起来，大家把目光都聚焦到这位同学的身上，看老师怎么“处理”他。这位学生叫周帆，平时是令老师头痛的一位，他是外地人，他的爸爸妈妈为了生计整天忙于打工，对孩子的学习很不关心。这些流动儿童学习习惯差，导致学习成绩不理想。说心里话，当时我很生气，想训斥他一番。可经过短暂的冷静，觉得他肯定有什么原因，作为教师有必要在课堂上关注这些流动儿童。

于是我走到他面前心平气和地说：“你能拿出来吗？”我不太想占用过多的教学时间来处理。他慢腾腾地从书包里拿出了那张有点皱的纸。我看了一下他折的纸，我本来想说：“请你把它放到桌面上。”可一想，这样的处理方式似乎太过平常了，对上课的内容没有一点帮助。其实这也是一个生成的问题，为什么不运用这个生成的资源呢？

“你能把它贴到黑板上去吗”我对周帆说，“老师，我折错了”他轻轻地边说边不情愿地走到黑板前把这张纸也贴了上去。这时，教室里哄堂大笑，有的在说真笨，有的在说这是四分之一不是二分之一。他红着脸低着头回到了自己的座位上。

“大家不要笑。”我摇摇手，“周帆，你能说说你是怎么想的吗？”

“我把这张纸对折后再对折，我折了个四分之一，我折错了”他的身音轻的几乎听不见。我摸了一下他的头示意他坐下。

“大家对他折的有什么想法”我把这个问题抛给了其他同学，有的说他多折了一次，有的说他肯定在开小差没有听老师的要求。于是我说“同学们，他能折出四分之一，说明他听懂了今天学的新知识。”我边说边向他投去了赞许的目光，听了我的话，其他的学生也这样认为，周帆稍稍抬起了头，眼睛里似乎透出了一丝光亮。“大家看看，怎样在周帆的基础上修改一下，就能得到二分之一呢？问题一出，学生们纷纷思索起来

“我知道了，只要再涂一份，就能表示这张纸的二分之一。”一位学生高兴地说。“对，四分之二与二分之一都表示这张纸的一半。”又有一位学生兴奋地说。

这时我用期待的目光看着周帆说“你能改正吗”，于是他拿着彩笔走到黑板前认认真真地在他折的纸上又涂了一份。“对了，老师真为你而高兴，老师带头为他鼓掌。”此刻教室里响起了阵阵掌声。这时他的脸上有了一点笑容，教室里的气氛一下子热闹起来，学生们想出了许多与二分之一相等的分数。

“同学们，是谁帮助我们得到这些结果的？”

这时全班学生的目光不约而同地集中到周帆的身上，他开心得笑了，笑得是那么灿烂。