让学生在数学学习中感知快乐

南京市江宁区上坊中心小学      赵杏花

关键词：    新课程   创新   探究   合作   感知快乐

【内容摘要】小学数学课程改革以注重培养小学生学习的创新能力、自主能力、合作能力、探究能力为目标，让学生在数学课中更快乐的学习，感知学数学的快乐。数学新课程教学从情境出发，激发学生的学习兴趣，培养学生探究能力；引导学生从多角度思考，催化学生的创新思维，使学生获得发现的快乐；鼓励质疑，进行探究，启发思维，让学生得到解决问题的快乐；重视学生的主体活动，培养学生自主学习、交流合作、协作探究，体验合作的快乐；做到及时反馈，与实际相联系，增强教师的指导性；引导学生汲取信息，学会思考。

知识在不断的更新，教材也在不断的变革，小学数学教学发生着深刻的变革。其中一个重要的趋势即充分考虑学生的综合素质的发展，教学也更注重培养小学生的创新能力、自主能力、合作能力、探究能力。从“应试教育”转向“素质教育”，从“注重结果”转向“注重过程”，强调学习兴趣，强调培养学生的动手能力，逻辑思维能力以及学生的数感。让学生在数学课中更快乐的学习，感知学数学的快乐。

一、数学新课程教学应从情境出发，激发学生的学习兴趣培养学生探究能力。

在教学中，创设情景教学法，能更好地激发学生的学习兴趣，布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材感兴趣，我们现在所用的江苏教育出版社的数学课本，从一年级开始，画面鲜艳、形象、直观，趣味性浓，激发了小学生的学习兴趣，使他们在学习中会忍不住地探究下面是什么画面，什么新知识？在教材的基础上，还要求教师一开始上课就要采用多种教学形式，创造生动活泼的学习情景，把学生的思维与注意力调节到积极兴奋状态，为学习新知识奠定兴趣基础。

二、数学新课程教学应引导学生从多角度思考，催化学生的创新思维，使学生获发现的快乐。

数学创新思维是综合素质中最活跃、最具生命力的核心因素，中低年级的学生很大程度上停留在模仿型学习阶段，他们惯于依赖老师，用依样画葫芦的方式去进行思考，这样的学习就束缚了学生创新思维的萌生，窒息了学生的灵感、创造，阻碍了学生的自主学习能力的提高。多角度思考是一种摧化创新思维的有效的教学策略与手段，例如，在苏教版“比谁的几倍多（少）几”的应用题教学中，我就鼓励学生从多个角度去思考，可得到一题多解，以下题为例：在体育夏令营中，男营员有216人，比女营员的2倍少58人，女营员有多少人？（用方程解）题中的要求是用方程解，首先要找到数量关系式，常规思维：女营员的人数×2-少的人数=男营员的人数。解释：女营员有x人，则列出方程：2x-58=216，换个角度思考一下：男营员比女营员的2倍少，说明女营员的2倍的人数多，用女营员的人数×2-男营员的人数=58人，列出方程：2x-216=58，再换个角度启发，假如这道题不用方程，又该怎样解答，通过分析可以先求出女营员的2倍是多少，再求出女营员的人数，用（58+216）÷2。三种方法都可以求出女营员的人数。从多个角度思考，开启学生的智慧之门。拓展学生的发散创新思维空间，使解题变得更灵活、更合理。学生们从常规的模仿思维方式中解脱出来，打破了单向刻板的思维定势，使思维具有独立性与求异性，灵活性。而思维的独立性、求异性灵活性正是创新思维的体现，让学生得到创新带来的快乐。

三、数学新课程教学应鼓励质疑、进行探究、启发思维、让学生得到解决问题的快乐。

孟子曾说：“尽信书，则不如无书。”在课堂教学中引导学生大胆质疑，通过质疑问难启发学生的思维，打开学生的灵感之门。教育家波利亚说：“学习任何知识最佳的途径要由自己去发现。”在教学中要让学生自己去发现问题，通过质疑解决问题。例如在“教学圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的 ”为例，在学生动手实验中提供不同的器皿，首先提供等底等高的圆柱与圆锥，得到 。然后提供不等底等高圆柱与圆锥，它们的体积会怎样？鼓励学生大胆思考，进行质疑。学生通过动手实验会发现问题，圆锥的体积不等于圆柱体积的 ，有的是7倍，有的是5倍等不同的答案，从而得出结论：圆锥与圆柱必须是等底等高（或同底等高），这个实验，让学生动手探究发现问题，质疑启发学生学习的自主性与探索性，得出正确的结论。获得发现的快乐。

四、数学新课程教学应重视学生的主体活动，培养学生自主学习、交流合作、协作探究，体验合作的快乐。

重视学生的主体活动，它强调数学学习是一个对现实的经验进行理解与反思的过程，强调学生学习理解数学的重要性。小学生学习数学不应该是单纯的记忆数学、背数学、练习数学、考数学的类型，而应该是一个积极参与其中思考与探索的过程。在教学中，课堂教学要增强形象性，通过创设生动活泼的教学氛围、设计形象有趣的教学过程来引导学生积极的参与，在积极参与的同时，要培养协作交流、合作探究的能力。例如：在教苏教版第三册“米、分米、厘米的认识时，比较抽象枯燥，可引导学生自己动手量一量你的身高是多少？你的课桌有多长？你的铅笔有多长？你的橡皮有多长？让学生动手操作，互相合作，分小组汇报，激发学生的探索精神，激励学生内心体验学习数学的乐趣，从而进一步体现数学教育的个性化、活动性与实践性，同时又培养了学生自主学习、动手动脑、团结互助、合作交流的探究能力，得到合作的快乐。

五、数学新课程教学应做到及时反馈，与实际相联系，增强教师的指导性。

布鲁姆说过这样一个观点，任何学生只要具备学习某种知识的基础，他就可以学好这门知识，之所以有些学生学不好，主要是因为他在学习这门课程所要具备的基础方面有这样或那样的“缺陷”，把这些“缺陷”弥补了，他就可以胜利学习，这就是著名的“掌握学习”理论中的议题之一。在课堂教学中，教师要及时了解学生，重视教学信息的反馈，增强教师的指导性，使学生能认识到错在哪里。例如：在教学商中间有0的除法时，有的学生把中间的0漏掉，我通过让学生试一试在中间商1行不行来指导学生，商中间不够商1一定要商0占位，从而减低错误率，使学生都能正确掌握。«学记»中说：学者有四失，教者必知之，知其心，然后能求其失，这是在强调教学中“教育”必须了解学者，了解越多，针对性越强，教学效果才会越好。

六、数学新课程教学应引导学生汲取信息、学会思考、开拓创新。

引导学生汲取数学信息，不能满足于课堂教学，对于小学生而言，他们对新的事物具有新鲜感，因此书本以外的信息远比教材更具有吸引力。面对这样高速发展的信息社会，老师有责任帮助学生更好的汲取信息。我们可以带领学生多参加一些实践活动，例如苏教版第七册中，就增加了学生实践活动，让学生去秋游，每个学生交30元钱，四年级每班48人，有３个班，告诉学生每个景点门票的价钱，包大客车与小客车的价钱，让学生自己去合理计算要几辆大客车，玩哪几个景点，从而学会思考，增强实践性。

总之，小学数学新课程的变革，让教学也随着课程变革而不断的变革，这样教学才能在发展中不断创新，从而培养出更多的有创新能力、探究能力、合作能力等综合素质的优秀人才，才能使学生更多地感受数学学习的乐趣，更爱上数学课。

参考文献： 《小学数学教学理念与教学示例》（曾超益编著）

       《数学课程标准》（实验稿）

            余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》

2008-6-3