主题引领下，低年级数学课堂窥斑

——听张海芹老师执教《认识厘米》有感

上坊小学  芮红梅

本学期，在学校教研组的组织引领下，低年级备课组的研究课在以往的基础上做了些微调整，即上课教师围绕既定主题展开教学，听课教师结合既定主题予以反思。其间，大家对于“低年级孩子活泼好动，难以自律”“面对操作性更强的学习内容，课堂忒难组织”有着深深的共鸣。于是，围绕“低年级数学课堂组织教学的策略” 这一主题诞生了张海芹老师执教的《认识厘米》一课，赋予了低年级数学操作性课堂多样、多变、多向的组织策略。

一、操作设“段”

本节课，需要让学生在实际操作中建立厘米的长度表象和概念，直至灵活应用。而长度概念的建立不是一蹴而就的，张老师本着数学学习内在的框架体系科学地将操作活动设置成了三段。第一段，通过操作制造认知冲突，激发认知需要：首先由学生自主选择身边的工具测量课桌的宽度，产生“被测物体不变，测量结果不同”的认知矛盾，借此引出统一长度的需要；第二段，通过操作感知1厘米、几厘米的长度表象，体悟正确判断物体长度的方法：学生借助直尺，在找一找、数一数、比一比等形式多样的一系列操作中将厘米的认识由直观到抽象，一步一步走向深入，达成了数学理解；第三段，通过操作内化认知，应用拓展：在学生体验感悟的基础上，再组织学生合理操作，质性思考，将所学用于生活实际，解决现实问题。

二、操作有“方”

众多操作性课堂，之所以觉得乱嘈嘈、组织乏力的原因，很多时候是教师缺乏对操作活动的预设与调控。反观张老师的这节课，你会发现她在组织学生进行操作活动的过程中有着行之有效的方法。比如，在操作活动开始前明确活动要求与活动任务，以小组形式展开操作活动时还会有活动分工的相关指导；再比如，操作活动进行中，教师的巡视、针对性的点拨与引领；更为重要和可贵的是活动结束后的反思小结等等。所谓没有规矩不能成方圆，要使我们的课堂操作井井有条，获得数学体悟，自当“循规蹈矩”。

三、操作炼“能”

数学课上的操作活动不同于游戏活动，它可以意为挖掘数学内涵的媒介，学生要通过操作活动获得数学认知的本质属性，达成数学的深刻理解，并能通过操作活动寻获方法，形成技能。本节课，正确认识刻度是教学重点，也是理解难点，学生在一环接一环数刻度的活动中，不仅要学会数的方法，更要从数的活动中积累经验，感悟生发出算的方法，从而形成认识刻度的能力。

一节课，就在张老师如是的启迪与本人的天马行空中结束了，除却主题思考，恍思中，又觉得本节课的话题，或许尚可展开些什么，例如：数学教师如何进行课堂小结、概括与提炼才能促进学生数学思维的发展、增强解决问题策略意识、提高解决问题的能力、扩大课堂教学效益？

正是“各花入各眼”“远近高低各不同”，想必，听课的魅力就在于可以彼此共鸣，亦可以百家争鸣。

                                                       芮红梅草敲于截止日前1小时