言意结合，追溯文本深处

                                ——读《名师的教学主张》有感

      闲暇之余，我翻开《名师的教学主张》这本书，在目录上被“言意兼得”这四个字深深吸引住了。

追寻“言意兼得”的阅读教学是林春曹老师的教学主张。他主张在教学中引导学生探究发现言语形式秘密，既关注文本内容思想，也关注文本言语形式，实现了“言意兼得”的教学效果。这就需要我们老师拥有一双慧眼，在文本的“内容解读”和“形式解读”两个方面，找到某些巧妙的契合点，这就是我们寻觅的“言意兼得”阅读教学的最佳原点。他主张老师要细读文本，注意文本中“陌生化”的语言现象，注意文本中“秘妙处”的语言现象，注意文本中“规律性”的语言现象。这种语言现象可以是几个字，几个词，或是布局谋篇上的独特写法。老师要引导着学生多驻足，多诵读，多咀嚼品味，理解语言内容，探究语言形式，积累语言素材，提高学生运用语言的能力。

    我看了林老师的课例，学习了林老师的主张，反思自己的教学课堂，有一种豁然开朗的感觉。曾经，自己在教学中总是纠结几个词的意思，反复问学生能读出什么？还有什么？引领学生一头扎进内容、思想、情感之中，一味地解词解句，学生觉得枯燥无味。于是，我忍不住打开课本，重新细读文本，如《看菊花》这一课中，“黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。”这句话的教学价值，不仅仅在于文本内容的解读也就是教学不应该止于解读菊花的颜色多和数量多上。“黄的，白的，淡绿的，紫红的”这四个短句中所蕴含着味道——都是写颜色，每句最后一个字都是“的”。“一朵朵，一丛丛，一片片”这三个短句是写菊花数量多，每句第一个字都是“一”。这些都是为了突出菊花多，读起来很有节奏感，朗朗上口，引导学生想象着画面。这对于一年级学生来说，充满了新鲜感，陌生化的语言现象，更能激发学生阅读的兴趣。课堂上，引导学生在这里读读、品品、背背，写一些类似的句子，言意兼得。

  “言意兼得”是一种教学理念，它引领着我们向文本深处追溯。

                                                                                                                                                                                                                               刘立琪