读《名师的教学主张》有感

                                  ——张生梅

近日，我学习了苏派教育《名师的教学主张》一文，被名师们对教学的执着追求，对儿童的呵护、理解、融入之心所感动，对语文教学独树一帜的风格所震撼。其中管建刚的作文教学主张深深地吸引了我。

当我读到管建刚“要是你的学生对作文不感兴趣，要是你还没有使学生产生作文技能的获得性需要，那么，你可以把这本书放一放，你可以先阅读《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》”时，才知道自己在作文教学方面是存在误区的。

1.作文教学主张“生活”重于“生成”

他认为“一个人只要活着，无论他处于什么境地，就有源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵谁都限制不了。只有限制了学生心灵的教育，限制了学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉”。扪心自问，我们平时的作文教学，哪次不是设计一定的场景，让学生体验后创作？“学生的生活就是写作的‘金矿’，而一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上。”我们帮助学生发现他们的“写作金矿”了吗？我整天忙活着完成自己的教学任务，连起码的关注都没做到，真是惭愧。

2.作文教学主张“讲评”重于“指导”

一直以来，语文教师认为在作文教学中重“指导”轻“讲评”。作文教学第一课时无非是讲习作要求，加入作文技巧的知识讲解，再来篇范文引路；第二课时为学生当堂作文，力求学生当堂完成。讲评一课时，有时是教师全批全改，讲评无非概括此次作文情况，更正错别字，听两篇好作文，最后自由修改；有时是让学生互批作文，老师提几点要求，学生读后写上评语，收上作文本了事。 

管建刚老师指出其实作文教学中“作文讲评”是最好的“教学指导”，注重激发孩子写作兴趣，提升学生习作能力。他采用的就是“先学后教”，“以学定教”，“顺写而教”模式。他的作文讲评课贯彻六字方针：“欣赏”、“挑刺”、“训练”。第一环节“欣赏”。以句子的形式出现，这样表扬面积大。第二环节“挑刺”。这些病例让学生修改作文时做到有的放矢，作文语句更通顺，更简洁。第三环节“训练”。这也就是将作前指导的活儿移到了作后讲评。这“练”来自两处，一是从学生写得好的地方引伸出来；二是从学生写得不好的地方引伸出来。 

管建刚老师的作文教学理念，是我们一线的语文教师作文教学中的指明灯。我应以怎样的态度面对这场作文教学革命？我唯有做的是吸收其思想的精华，加入一些符合我的工作实际的思考，扎实地研读各类专业著作，丰厚自己的文化积淀，增强个人的综合素养，融入更多的“感性”与“理性”的思辨，智慧引领孩子在语言的海洋中徜徉。

我想，冰冻三尺非一日之寒，他们的成功和其有深厚的文化积淀、有敢为人先的创新精神、有勇于坚守的情怀、有弥足珍贵的童心是分不开的。

今后我们也应不断用“源头活水”滋润自己，提升自己的综合素养，让课堂教学更丰厚些！