地点:二号楼一楼大办公室

参加人员:低年级语文组全体教师

活动内容: 课堂教学、教师专业发展活动过程。

一、王山花老师谈论教学中的问题：

“今天这一节课真没劲，举手的没有几个人。”

“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。”

 “我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。”

二、教师们分析原因，得出应对措施：

1、问题具体明确，可操作性强。维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。

2、问题设置要循序渐进，层层深入。根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生

3、提问的语言要清晰、准确。师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。

4、问题的设置与说话训练巧妙结合。课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得。