构建预设目标与生成性目标辩证统一的教学有效课堂

 

 [内容提要] 唯物辩证法认为,矛盾是事物内部及事物之间既对立又统一的两个方面,即所谓的辩证统一.，预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言， 课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背下，处理好预设与生成的关系，是有效课堂教学的关键。

 [关键词]  预设目标   生成性目标   辩证统一  有效课堂  动态生成

 

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动.

课堂应是师生互动，心灵对话的舞台。学生是生命体，是极具个性的生命体，叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成看课堂教学，。课堂教学应被侃作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们的、有意义的构成部分，要把个体生命权还给学生。过去教师实施教学的教案 ，力求尽善尽美，然而，随着课程改革的逐步推进，这样的即使是一些被认为是经典的教案 在课堂教学中似乎已经不那么管用了，究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言， 课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的

一、教师课前精心预设，促进在课堂上 动态生成。

在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。我们设计了《教师“预设与生成和谐统一”的意识、习惯和能力》的调查问卷，有效份45份，通过调查问卷分析，可以看出，您在写教案时会设想课堂上出现哪些情况吗？选择“会”的占100%，说明教师已经在教案中进行有意识的预设，在您有过不知道学生答案正确与否的经历吗？ 如果有，您是怎样处理的？选择B：课后查阅资料告诉学生 占（38.57％） C： 组织学生共同讨论占（23.63％），说明教师已经能在课堂中及时的调整教案，用预设促生成。在回答：课堂上，是不是一直按您的教学设计进行的？选择：B： 经常  C：  偶尔各占（73.43％）（18.44％），设计是死的，而教学生成是动态，只有在课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来，教学才会是一种教学艺术。只有课前精心预设，才能在课堂上 动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩! 

二、把促进学生发展作为课堂教学活动的核心，把“跟着学生走”作为操作实施的关键

课堂教学要想达到预设目标与生成性目标的辩证统一，必须把促进学生发展作为课堂教学活动的核心，把“跟着学生走”作为操作实施的关键，从而正确把握教学活动的核心和关键：

首先，可以让学生变得更爱学习，在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的目标，表现出学生内在自发的特点：一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点，一个试验，学生可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式的内容……在教学苏教版地十一册83页例2时，我们学校刚好开完运动会，于是我把例题设计成我校六年级有45名同学参加运动会，其中男运动员占 ，女运动员有多少人？在线段图的帮助下，学生出现了除书上以外的第三种解决的方法，，用比的方法来解决，学生分析出了男生和总数的比是5比9，用总数除以总份数乘女生的分数立式45÷9×（9-5）=20（人），在课堂上学生做小老师，上黑板演示，小组交流，激发出孩子的学习兴趣，在教学中跟着学生走，出现了意外生成，课堂成为师生间、生生间交流各自学习心得、彼此看法以及思想情感体验的阵地。这样既提高了学生交流、表达等各方面的能力，又让学生爱学、乐学。

其次，可以让传统的知识性教学转向现代的发展性教学。传统的课堂教学只关注知识的授受和技能的训练，亦即只要教学的预设目标达成就算成功的教学，而有效课堂的教学模式，则十分注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程、方法和情感体验，突出表现在：1，把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自已的乐队、探索、思考、官查、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。例如在《圆的周长》的预设与生成中，就预设了这样的表格四人一小组合作，量出你们准备的圆的周长和直径，并记录在作业纸上，实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来

 

直径(cm)	周长（cm）

 

2，关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

再次，可以让课堂教学活起来。有效课堂更关注生成性目标的达成。生成性目标是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的目标，表现出学生内在自发的特征，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点的自由和权利等。这些自由和权利大大的解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥，学生也因此变得活灵活现、富有朝气、充满自信。同时，要求课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变得程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。例如：在上《比例尺》一课时，用动画演绎我们的城市，我们预设了：“你能用大圆规画出像地球一样大的圆吗?’在即兴创造中为下面的教学做了精彩的铺设。不再拘泥于预先设定的固定不变得程式。

三、怎样构建预设目标与生成性目标辩证统一

1、教师需达到的目标：教师一方面要吃透教材，保证预设目标特别是生成性目标的达成；另一方面，要吃透学生，分析、研究学生学习的特点、规律，由知识的灌输者、传授者的角色为学生学习的帮助者、促进者的角色。

  2、教学活动需达到的目标：师生双方紧扣教材这个媒介展开教学活动，

在保证知识学习的系统性、有效性的同时，又能促使学生练习，利用自己生活和经验，向教材外部延伸、拓展，从而达到“用教材教，但不是教教材”的境界

3、调查在课堂教学中，关注预设目标与生成目标达成可能存在的弊端。关注课堂教学我设计了课堂中预设与生成调查问卷45份（见附页）其中如果没有按您设计的思路进行，是因为（  ）A：学生掌握不好，重复讲解  B：学生提出不同想法，组织讨论  C：个别学生不守纪律，进行教育  D：教案不熟。选择A,B各占（26.3％）（46.10％），说明在课堂教学中教师尽管以关注了学生的不同想法多，但害怕学生掌握不好，重复讲解的教师仍有一部分。教师仍然以学生掌握，考试分数为重头戏。您觉得自己处理课堂上随机生成的问题的能力强吗？（   ）A：很善于引导   B：能针对不同情况具体对待   C：有时候会处理，有时候不能处理  D： 比较僵硬，不知如何处理 。选择C占（12.06％）

说明我们的教师在意外生成上把握不足，缺乏信心。在以后的教学中还需要不断的学习。．您觉得处理课堂上随机生成的问题的能力提高主要得益于？（  ） A．教龄的增长  B．询问同事   C．阅读教学专著  D．经常的有意识的教学反思。选择A和B各占（30.50％）（14.11％），说明我们有的老师仍然安于现状，要加强进修和学习。在调查通过学生的作业来了解自己的教学效果时，您关心的重点是：（）

A．作业是否交了 B．卷面清洁情况 C．作业的正确率  D．是否订正了错误之处。有（34.75％）的老师选择了C,说明我们仍然逃离不了教育的现状，把分数放在重要位置。

 4、探究预设目标与生成性目标辩证统一的课堂教学原则、模式及实施策略,处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来。                           [案例] 圆的周长的预设与生成

1、动手操作（预设与生成的统一）

（1）在作业纸上标出圆心O、半径r 和直径d，量出半径 r=？

在同一个圆中，直径和半径有什么样的关系？

（2） 画长方形、正方形、三角形，请你用红色的笔描出它们的周长

圆和上面的图形一样，也有周长，你能用红笔描出圆的周长吗？（让学生上来展示）

2、揭示课题 

今天这节课我们就要一起来探究圆的周长，板书“圆的周长”

问题1：通过刚才的画，比较一下，圆的周长和长方形、正方形、三角形的周长有什么不同？

长方形、正方形、三角形的周长是由线段围成的，而圆的周长是由一条封闭的曲线围成的

[反  思］：教案通过动手操作画出长方形、正方形、三角形的周长，从而预设圆的周长的产生，“圆也有周长，你能用红笔描出圆的周长吗？”让学生经历操作动手实践出圆的周长的产生。学生的反馈很明显，用红笔描出圆的周长大部分学生画的非常好。精心的设计，使学生自己通过动手操作，动手画周长，使学习变得有意义、有收获的。在这个案例中预设与生成有机的结合起来，提高了课堂教学效益，体现了预设与生成的统一。让学生对学习的内容感兴趣，把学生的思维与注意力调节到积极兴奋状态，为学习新知识奠定兴趣基础。为有效的生成创造条件。

 

四、从课堂教学入手，构建教学有效课堂

1、改变课堂教学目标:①把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；②、关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。改变课堂教学目标的目的是为了教学的有效性，动态生成凸显课堂教学的资源性，但不能偏离整体目标。老师和学生可以根据教学目标以及教与学的实际出发，学生生理与情感、知识的需要作出重组，整合，使动态生成有效，允许偏差的存在，允许相对矛盾的意外发生。

2、让课堂教学活起来：①通过精心预设，在课堂上动态生成；②生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索；③开放“过程” 老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足；④有效课堂，运用老师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。应当看到，动态生成的内容错综复杂，在课堂教学中，林林总总的信息总是会令教师应接不暇、不知所措，所以，要避免过于理想化的沉着应对。既不能挫伤学生创造的积极性，又不能急于求成。例：在教学《角的认识》一课时，教师提了以开放性的问题：你认识哪些角？学生的答案五花八门，有羊角，牛角……甚至人名币的角都有，这些是生活中的角，教师要耐心等待，多质疑，多鼓励，并加以巧妙的引导，请你在纸上画一个你认为与生活中不同的角。学生在过程中，互相启发，互相交流，逐步完善。只有很好地把握教材，有足够的教学机智，采取有效的教学策略，就可能成为新的教学资源

 

总之，教师只有在课前精心预设，才能在课堂上 动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!  如果没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧和耐心引导，才能达到预设与生成的辩证统一。才能构建教学的有效课堂。