听《少年王冕》有感

 

11月25日，张红英老师和我有幸参加江宁、溧水、高淳三区联片教研活动。本次活动历时半天，在高淳淳西小学录播室举行。我随同江宁区上元小学一行老师去听课学习，由于路途较远，历时两个小时赶到淳西小学时正好赶上听第二节课，由溧水晶桥中心校徐鹏老师执教五上的《少年王冕》。下面我将结合本课的教学设计谈谈我的学习心得。

一、解题导入

1、PPT出示“冕”字，注意：形声字、不封口。教师讲解：“冕”字上面的部分就像一顶帽子戴在人的头上，不能封口，否则人就喘不过气来了。

2、出示王冕的图片，问：孩子们，你们了解这个人吗？学生自由回答：他是有名的画家、大诗人、孝子等。

3、师PPT出示王冕的介绍：王冕为元画家、诗人。浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家，为后世留下了 300 多首好诗。王冕善画荷花，更爱画梅花。

4、教师边讲边出示王冕的诗画作品《墨梅》：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。并介绍人如其诗。师生齐读《墨梅》，体会人物情感。

过渡：今天我们一起走进王冕的少年生活。

    （王冕为元代著名画家与诗人，教师《墨梅》诗的出示，不仅让学生直观的感受到王冕的诗画的成就，更写出王冕的爱梅、画梅，如梅般高洁。）

二、字词学习

1、出示第一组词语：“耽误 秦家 晶莹透亮 春光明媚 载着”。

（1）师用红色强调“耽误”的“误”为轻声。本课同类读音词语还有“年成 勤快 点心 晓得”。指明一生读。

（2）出示多音字“载”，当读“zài”时可组词”载着 载货”，读“zǎi”时可组词 “记载 三年五载”。

（学生虽然五年级，但轻声词语还是不容易读准确。教师通过“耽误”一词引出“年成 勤快 点心 晓得”，指导学生词语朗读。）

2、出示长句，学习多音字“闷”。

PPT对比出示：“我在学堂里也闷得慌。”“黄梅时节，天气闷热。”指名学生读后讲解：读“mèn”时指“1. 心烦，不舒畅。2. 密闭，不透气。”读“mēn”时指“1. 因空气不流通而引起的感觉。2.不吭声。”学后即时训练，出示“郁闷 闷头苦干 闷闷不乐”。第一个学生回答“闷头苦干 闷闷不乐”时读错，第二个学生回答正确，全班齐读这三个词语。

（“闷”字为本课较难掌握的多音字，徐老师通过三次练习，先出示文中语句，再出示“闷”字不同读音的解释，最后巩固练习。所花时间较多，学生依旧较难掌握。最后徐老师请会读的同学带着全班同学再读词语。我认为“闷”字一定要在学生充分理解字义的基础上识记词语。）

三、初读学习，理解文章写作顺序。

1、教师提出自读要求：自由朗读课文，思考：课文按什么顺序写的？

生答时间顺序后，并找出相应的句子：“王冕七岁时父亲去世了”“眼看三个年头”“不知不三四年了”“到了七八岁”。

2、王冕这些时间点里发生了什么事？

PPT出示：“（1）   父亲去世（丧父） （2-4）给人放牛（放牛） 

（5-6） 学画荷花（学画）  （7）  离开秦家（自立） ”

师出示相应的自然段，学生总结概括段意，师简要概括为两字词语。

3、师按时间顺序出示表格，指导学生观察：

时间	事情
七岁	丧父
三年过去（十岁）	放牛
三四年过去（十三四岁）	学画
十七八岁	自立

①观察时间：课文第一小节从王冕7岁开始写，一直写到最后一小节王冕十七八岁时，其前后跨度达12年，这么长的时间段作者在一篇文章中写完，是怎么做到的呢？

板书：概括一生，抓关键时间。

②观察事情：课文中所描写的这四件事情作者是平均用力的吗？你有什么发现？

板书：有详有略，抓关键事情。

（4）质疑：为什么选择放牛这件事详细描写呢？

（教师在教学写作手法，通过让孩子找关键时间和关键事情，学习写作如何详略得当，这样的教学方法孩子学的轻松，记得牢固。）

三、精读感悟，体会人物情感。

默读课文2小节，把你感受最深的句子画下来，写一写自己的感受。

   （一）去秦家之前的人物对话。

1、体会母亲的无奈内疚。

PPT出示母亲的话：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”生自读课文第二小节，找出王冕与他母亲的对话，并写写你读了对话后的感受。

   （1）请一生说说母亲心里的感受。生回答：无可奈何。

   （2）师追问：你从哪里看出母亲的无可奈何？生回答“这几年年成不好”。

   （3）教师PPT相机出示：“无奈内疚的母亲”。指名学生读，再次感受母亲的无奈愧疚。

2、感受王冕的孝顺懂事。

PPT出示王冕的对话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

（1）教师质疑：你读出了什么样的王冕？生回答：懂事的王冕。

（2）师追问：你从哪里看出王冕的懂事？生回答从“好学读书”“不闷”看出。

（3）教师PPT相机出示：“孝顺懂事的王冕”。男女合作朗读，要求女生读出母亲的无可奈何，男生读出王冕的孝顺懂事。

总结：人们都说言为心声，简简单单的语言、真真切切的情感，让我们看见了一个孝顺懂事的王冕。真挚的母子情让人感动，请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。

（这段人物情感教学为本课的一大亮点，很多学生都写了王冕心里的感受，而忽视母亲的感受。徐老师别出机杼，一开始便出示母亲的语言，让学生感受母亲内心的无奈内疚。通过让孩子先说出人物情感，再去文中找出原因，最后教师总结点拨。在孩子理解的基础上，教师通过指名朗读和男女合作朗读的方式巩固提升，整个教学过程自然舒畅，水到渠成。）

（二）去秦家之后的母子做法。

1、PPT出示：“母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。”

（1）请生朗读，并强调关键词语：“理理衣服”“处处”“小心”“牵挂”“含着眼泪”。再次体会母亲的无奈内疚。

（2）引导学生质疑：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”王冕为何要这样说？生答：王冕的语言与行动的对比，实际上是王冕安慰母亲，更体现了他的孝顺懂事。

总结：从母亲的语言中，我们体会到了她对王冕的疼爱以及内心的无奈和内疚。

（通过前后王冕的语言与行动的对比，让学生明白不仅从语言的表面理解人物，更要挖掘语言背后的感情。对于才十岁的王冕来说，这样的语言是现在很多五年级的孩子都无法做到的。这不仅是课文的理解，更是孩子在生活中对母爱的表达。）

2、王冕和母亲告别后，他是怎么做的？

PPT出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”

（1）指名一生读，并找出关键词语“舍不得”“孝敬母亲”。

（2）教师总结“孝顺懂事的王冕”。

PPT出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。”

（3）通过关键词语“买几本旧书”，让学生感受“勤奋好学的王冕”。

同桌分角色练习读母子对话，并指名学生读对话。

总结：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们朗读课文第四自然段，赞美王冕的孝顺懂事、勤奋好学。

（三）再读母子对话，感受写作技巧。

  1、PPT出示“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。小练笔：你能根据上述片段联想一下王冕和母亲的对话吗？在书上空白处写一写。（教师巡查、交流汇报）

2、质疑：同学们写得真好，作者为什么不这样去写呢？

    生答：可以让读者想象，说出来太无趣了。

   3、教师总结写作技巧：留有空间，不展开描写。

   （这是本课第二次学习写作方法，徐老师在短短的一节课中扎实有效的借助文本教给孩子语文学习的方法。展示了语文的工具性与人文性的统一。）

四、总结全文，趣味介绍。

师介绍本课为人物小传，出示小诗：“概括一生，抓关键时间。有详有略，抓关键事情。留有空间，不展开描写。”师生齐读。

小结：人物小传的三个基本特点是概括一生，抓关键时间。有详有略，抓关键事情。力求真实，不展开描写。相信同学们对人物小传这一文体一定有了一些了解。

五、作业布置。

1、抄写词语；

2、尝试写一个长辈的人物小传。 

板书设计：

                        少年王冕

                   概括一生，抓关键时间

   人物小传            有详有略，抓关键事情

                   留有空间，不展开描写

                                                                                      撰写人：唐娴