言意兼得，追溯文本深处

                                         ——听林春曹老师执教的《孔子游春》有感

                                               刘立琪

  4月13日，江宁区乡村教育联盟（西部）教学研讨活动在我校如火如荼地进行。在语文专场，我有幸聆听了林春曹老师执教《孔子游春》及开设的讲座。

 林春曹老师课的开篇很寻常，没有先声夺人的音乐，没有美轮美奂的画面，没有诗情画意的演绎，就在平实的对话中，开启了语言之旅。然而，平实的背后却蕴藏着丰富的内涵。课上，他那流利的普通话，漂亮的粉笔字，幽默睿智的点拨，绘声绘色的讲解，深深吸引了大家的眼球。

一寻找文本中最大的麦穗

林老师提出“寻找文本中最大的麦穗”。参透文本中最大的麦穗，一节课上完一篇课文。如果老师不知道最大的麦穗在哪里，一篇课文从头讲的尾，从头读到尾，从头问到尾，教得非常庞杂。如果老师知道一篇课文中最大的麦穗在哪里，教学就会直奔主题，抓住主题。《孔子游春》这篇课文共19个自然段，林老师找到了文中的最大的麦穗，和孩子们一起捡拾最大的麦穗，抓住了其中的3个部分，跟孩子们重点评析品读。看起来深奥的长课文在老师的层层剖析下变得简单明了，如拨笋般的学习深深吸引着孩子们。

二整合文本，言意兼得

追寻“言意兼得”的阅读教学是林春曹老师的教学主张。他主张在教学中引导学生探究发现言语形式秘密，既关注文本内容思想，也关注文本言语形式，实现了“言意兼得”的教学效果。这就需要我们老师拥有一双慧眼，在文本的“内容解读”和“形式解读”两个方面，找到某些巧妙的契合点，这就是我们寻觅的“言意兼得”阅读教学的最佳原点。他主张老师要细读文本，注意文本中“陌生化”的语言现象，注意文本中“秘妙处”的语言现象，注意文本中“规律性”的语言现象。这种语言现象可以是几个字，几个词，或是布局谋篇上的独特写法。老师要引导着学生多驻足，多诵读，多咀嚼品味，理解语言内容，探究语言形式，积累语言素材，提高学生运用语言的能力。如：老师出示第二自然段的2、3两句话，问：这两句很特别，你发现什么了吗？

生：运用了拟人、比喻、排比等修辞手法。

师：还发现了什么？

生：总分的写法。

师：（按诗歌格式编排）还有什么特别的？

生：这是一首诗。

师：诗中写了哪些景色呢？

生：大地、森林、太阳、清风。

师：读到省略号时，你有没有往后想啊?大自然除了有大地、森林、太阳、清风之外，还有什么？

学生忍不住就仿造前面的句式创作小诗了。

生：奔腾的河流是她沸腾的血液。

生：鸟儿的欢叫是她甜美的声音。

生：巍峨的群山是她挺拔的脊梁。

林老师把长句子按诗歌格式编排，找到作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心，引导学生关注到这些语言“秘妙处，老师恰到好处的点评让学生汲取到创作的动力，个个跃跃欲试，聆听孩子们的现场创作，我们听课老师都为之赞叹。语文素养是长期积累而成的，堂堂课都这样训练，何愁学生写不出好文章呢？

“整合文本，言意兼得”是一种教学理念，它引领着我们向文本深处追溯。