初职教师的浅思

——听3A Unit 7 Would you like a pie?Story time的反思

上坊小学  居园园

   2015年11月20日，我很荣幸地参加了江宁区青年教师发展班的活动，聆听了三位初职教师对3年级上册第七单元Would you like a pie?Story time的教学，从中受益匪浅。

本人作为一名初职教师，想就其中一节课的成败之处，谈一些个人对该如何把Story time这一单元的中心板块上的更具有情境性，趣味性和有效性的思考。

  【听课笔记】

Step 1 Warm up

1. Greetings

T：Hello, boys and girls. Today I’m your new English teacher, so you’re my new students. Can you introduce your friends to me?

(设计意图：借班上课对于老师和学生而言都是一个陌生的环境，双方都需要一个熟悉的过程，在这个自由交流的过程中缓解双方的紧张感，创造一个轻松自在的英语学习氛围。)

2. Introduce the Ss’ friends to the T：Hello! Miss.... He/She’s ....He/She’s my friend.

(设计意图：帮助学生复习巩固旧知，为自然过渡到新句型Nice to meet you做铺垫。)

3. Free talk: Nice to meet you.

             Nice to meet you too.

4. Hello song

(设计意图：变换方式教授巩固操练句型Nice to meet you.防止学生感觉枯燥乏味，提高他们的学习兴趣。)

Step 2 Presentation

1. Introduce the persons in the Story time

T: Oh! Look! They’re our friends too. Do you remember them? Can you introduce?

(设计意图： 熟悉本文本中的5个人物---Yang Ling, Liu Tao, Su Yang, Wang Bing and Mike, 复习使用He’s/She’s....这一句型，并为表演文本做铺垫。)

2. Free talk:

T: Look! They’re in the park now and they are having a picnic. What are they eating?

Ss：A pie.

T: Yes, they’re eating a pie. Would you like a pie? If you want, you can answer “Yes, please.” If you not, you can say “No, thank you.”

(设计意图：创设5位主人公在公园里野餐的情境，自然地过渡到教授新单词pie的过程, 并且引出单元课题Would you like a pie?以及本单元的重点句型Would you like ...?及其两种回答Yes, please/ No, thank you.）

3. Free talk

T: You have known they’re eating a pie? Anything else?

Ss：Cake/ hot dog/ sweet

T: Would you like a sweet?

S: Yes, please.

(设计意图：仍然在情境中教授其它新授单词cake, hot dog和sweet,并以其中的sweet单独和学生进行交谈，交谈过程中一方面可以检查学生对Would you like a sweet？这一句话是否理解，另一方面可以让学生输出对这一问题的回答Yes, please.或者是No, thank you. 如果学生的回答是Yes, please.老师就给一颗糖果，这样能更好地调动学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛，激励学生踊跃发言，让更多的学生主动地参与到整个课堂活动中来，并且为下一步的小组合作操练句型做示范。）

4. Pair work: Would you like ...?

            Yes, please./ No, thank you.

5. Say a chant: A pie, a pie. Would you like a pie? No, no, no, thank you. A cake, a cake. Would you like a cake? Yes, yes, yes, please.

6. Make a new chant

(设计意图：小组合作用食物卡片进行对话，让学生掌握单词的“音，义”及Would you like ...? Yes, please./ No, thank you. 这一重点句型，韵律小诗也是变换方式地操练句型，以防单一的学习方式让学生觉得枯燥乏味。)

7. Culture time: Boys and girls, if you don’t want to accept the things from others, you also need to say “Thank you” and don’t forget smiling.

（设计意图： 小学英语新课标中提出了5个教学目标，分别是：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这一环节很自然地强调了学生的待人处事的文化意识，培养学生正确的价值观。）

Step 3 Practice

1. Look and answer: Who is the new friend?

（设计意图： 野餐中来了一位新朋友，她是谁呢？仍在野餐的情境中自然地引出此文本的中心人物Helen，让学生不觉得突兀。）

2. How to say hello to Helen?

(设计意图：帮助复习打招呼的方式，如：Hello! Hi! Good morning! Good afternoon!...并且巩固本节课刚刚学习的句型：Nice to meet you.)

3. Watch and choose: what would Helen like?

（设计意图：初步感知文本的整体内容。）

4. Read and find：How do you know Helen would like a cake?

（设计意图：进一步深入理解课文内容，为引出对2,3两幅图的教学。）

5. Read the Picture 2 and 3 in roles

（设计意图： 剖析文本的细节，教授本文的另一个新句型What about...?并且对学生的语音语调加以指导，让学生更投入地进行文本学习，把自己当成故事的主人公，也是另一种对句型的操练方法。）

6. Emotion education: sharing brings happiness.

（设计意图：实现情感态度的教育目标。）

7. Read after the tape sentence by sentence

8. Read after the T

9. Happy reading: read after one, read in roles, read together

（设计意图：3中不同层次的朗读方式，既有利于教师语言素养的培养，也体现了学生的主体性，给予了学生选择的权利，满足不同发展层次学生的需求，扩大学生的参与面。）

10. Act it out

（设计意图：提高学生的语言，动作等各方面能力，提供给学生更多的表现机会，教师也能在这一个环节更真实地了解学生对文本的掌握程度。）

Step 4 Production

After the picnic, Helen comes to Mike’s home. How will Mike and his family treat their friend? Let’s make a new dialogue. You can use the following sentences

This is .... Nice to meet you. Nice to meet you too. Would you like ...? Yes, please./ No, thank you.

（设计意图： 最大限度地发挥学生的想象力，提高学生的口语水平，锻炼学生的综合语言运用能力。）

Step 5 Summary

1. New friend: Helen

2. Food: pie, cake, hot dog, sweet

3. Share: Would you like ...? What about ...?

          Yes, please./ No, thank you.

（设计意图： 三年级是学习英语的起始年级，教师要帮助学生归纳本课学习的重点知识，让学生能够清晰地了解本节课所学的知识，并在此过程中学生自己检测是否已经掌握这些知识。）

Step 6 Homework

【听课反思】

一、成功之处

1.情境的创设

Story time的教学注重其“情境”性，使其充满故事性，因此，该教师直接借用文本中的情境，主人公在公园里野餐，引出食物类单词及重点句型的教学，整个过程自然、流畅。

英语同汉语一样，它是从生活中来，有回归于实际运用的语言工具。而我国的学生除了在课堂上能用英语进行有限的语言实践活动之外，几乎都沉浸在汉语的社会环境中，缺乏纯粹而真实的语言环境以及英语交际的场所和对象，难以将自己的英语学习与社会实践活动有机地结合起来；同样也不能随时地获得大量的语言输入，很少有机会进行语言输出并及时得到反馈。

因此，对于初职教师的我而言，要营造“环境英语”——创设一个场景与他们的实际生活息息相关，就可以借用书本情境，这样的课堂学生才能“有话可说”并且“想说”，但这并不意味着一节课要设置多个场景，场景跳跃太快，只会起到事倍功半的效果。

2.主线的把握

在Story time教学中，教师需要研究、设计一条“主线”，精心准备，开展活动，用心评价，提升综合素养，从而使“Story time”板块语言导向功能得以充分发挥。在该课中，Helen这一人物就是本版块的主线，Mike将自己的妹妹Helen介绍给朋友们认识，在和朋友们一起野餐的过程中，Su Hai和Yang Ling主动与她分享食物。紧扣这一主线，进行新打招呼用语“Nice to meet you.”以及如何询问对方需求的句型“Would you like...?” “What about ...?” “Yes,please./No, thank you.”的教授并开展相关联的一系列活动，使整个文本学习的过程串联地很自然，不刻意。

因此，我在未来的几年内都要做到认真钻研教材，善于利用教材中现有的“主线”，在熟练把握“主线”的基础上加以突破。

3.朗读的实效

    现在对于Story time板块的上法具有一种模式化，就是在处理完文本知识点后的朗读，首先是跟着录音读，其次跟着教师读，最后选择一种学生自己喜欢的方式朗读，这样的朗读看似是让学生“开口”了，但是其具有多少实效性呢？有多少学生是真正地“开口”了呢？

但是该教师设计的朗读不是流于形式的，是在对文本就行扎实教学的基础上的朗读巩固。首先，在课堂开始就教授了新句型“Nice to meet you.”并且在歌曲《Hello》中又进一步巩固。其次，观看动画找出Helen想要的食物，默读课文回答问题“你是怎么知道Helen想到蛋糕的”，通过这两个问题引出了对于图片2,3的详细处理，先一句一句地跟着录音读，然后跟着教师读，教师对“What about...?”进行详细地解释后立刻让学生3人小组，利用手中的食物卡片分角色朗读这两幅图片，为后面的朗读打下扎实的基础。

因此，我在上Story time板块时，对文本的朗读也切不可流于形式，一定要落实到实处，真正发挥朗读的作用，对于朗读的方式也要有自己的想法，不能照搬所谓的“模式”，要勇于创新，更要根据自己班上学生的情况来制定朗读的方式方法，提供每一位学生“开口”的机会，提高学生对语音语调培养的意识。

4.课文的处理

本课是三年级上册的内容，这意味着学生是刚刚接触英语，一起在学生眼里都是新的，因此该教师是逐图进行教学的，首先引出Helen这一新人物，教授新句型“Nice to meet you.”其次，让学生观看完动画后找出Helen想要的食物，这是属于初步感知课文整体内容。然后让学生默读课文回答问题“你是怎么知道Helen想到蛋糕的”，教师通过这两个问题引出了对于图片2,3的详细处理，先一句一句地跟着录音读，然后跟着教师读，在读的过程中对“What about...?”进行详细地解释，这属于精读课文。

对于初步感知和精读课文，我在教学时把握不好这个“度”，有时认为这些知识都太简单了，学生肯定一讲就会，所以要进行拓展，要将自己所能牵扯上的知识点都“灌输”给学生，不考虑学生的接受能力；有时又“怕学生不会”，不敢放手，要一个单词一个单词地教学，死抠细节。

然而，低年级与高年级对课文的处理方法肯定不一样，因为高年级的课文难度，篇幅增加，学生的学习能力也有所提高，对于学生的要求自然也要提高，因此，我以后对文本的处理也要考虑学生的年龄层次，学习英语的水平、能力，挖掘细节的形式要多样。

    不足之处

1.答案的预设

在上课的过程中我发现，学生对于“你是怎么知道Helen想要蛋糕的？”这一问题的回答，都是图片3“What about a cake? Yes, please.”,并没有达到教师要引出图2和图3的目的，那么如果将这个问题改成“你是怎么知道Helen想要蛋糕而不是派的呢？”，效果是不是就能达到教师想要的了呢？答案不得而知。

因此教师在设计问题的时候，首先自己要站在学生的角度进行问题答案的预设，有时候换一种问法就能起到截然不同的效果。

2.句型的操练

对于Story time板块的教学，有必要在学习文本之前反复操练文本中的重点单词和句型吗？本课中，就是在引出单元课题“Would you like a pie?”及其回答“Yes, please./No, thank you.”后进行了小组合作的操练，以及Chant的操练，这种机械地操练在Story time板块中有必要吗？

这是我一直在思考的问题。其实，初职教师会如此设计教学过程，就是怕学生不会，怕学生进行不了后面的教学环节。然而，这样的操练不是不可以，但是个人认为这样的操练可以放在第二课时的复习环节，因为复习本来就相对枯燥乏味，如果变换不同的方式进行重点单词和句型的操练，学生会更感兴趣，更愿意参与到整个课堂中去。

3.拓展的失误

本课的拓展环节是野餐过后，Helen去了Mike家，让学生用所学的知识招待Helen。这一环节确实让学生在情境中“有话可说”了，进一步地表演更能提高学生的表现欲，提高学生的综合语言运用能力，而且教师可以当堂检测学生对新句型的掌握情况。但是忽略了情境的“真实性”，教师没有考虑到Helen就是Mike的妹妹，Helen怎么就到Mike家做客了呢？

因此，作为初职教师的我也要和起始年级的学生一样从零开始学，避免出现类似于该课中的“低级错误”。

从该课的成败中可以看出，初职教师的我需要“多听”，“多看”，“多学”，更多的是要“多思”。现在多种新型的学习方式进入了英语课堂，它改变了以往枯燥乏味的“讲授”形式，学生在唱歌，游戏，表演等活动中，流露出一种“我想学、乐于学”的学习态度，那我就更应该把握好这一契机，把Story time这一单元的中心板块上的更具有情境性，趣味性和有效性。