且教且思考

上坊小学  樊咪

上个月片级教研活动在周岗学校举行，我带着几分欣喜、几分渴望前去听课，收获颇多，下面就以《得数是5以内的加法》为例谈谈我的反思：

一、        创设情境，化抽象为具体

在例题教学时，学生第一次正式接触加法，也是第一次接触文字题，对于学生来说很抽象，执教老师创设了这样一个情境：花园里有3个小朋友在浇水，后来又来了2个小朋友，问现在有几个小朋友呢？给学生初步建立条件与问题的概念，要求学生看懂图意，全班交流图意的基础上，学生也就明白了要解决什么问题，并能正确列出加法算式。这位老师正是了解学生已有的知识经验，研究教材教法的基础上创设这样的情境，将抽象的加法置于具体情境中，化抽象为具体，帮助学生理解加法含义，突破了重难点。

小学《数学课程标准》在课程实施建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动” ，明确了创设情境的必要性。反观我平时的教学，有的时候急于求成，直接引入新知，显得突兀，学生接受起来困难，效果也不是很好。苏霍姆林斯基也说过:“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”恰当的教学情境，可激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。那么平时我们在备课时就应该在了解学生已有知识经验、吃透教材教法的基础上，多创设一些贴近学生生活的情境，比如运动会比赛成绩、身高统计等等，激发学生的兴趣，更是让学生在具体的情境中理解抽象、枯燥的数学知识。

二、鼓励思考，化死板为创新

在“你怎么知道得数是5的？”这个环节，有的学生说是通过情境图数的，有的学生说可以掰手指头……学生提出了多种方法，执教老师都给与了表扬与肯定，学生赢得了信心，我们的数学课堂也不再单一。

还记得刚刚工作的时候，最头疼的问题就是学生好像听不懂我的语言，总是不能按照我的语言来回答问题。殊不知这恰恰是最真实的学生，学生的语言系统确实和我们不太一样，学生有学生自己的语言表达方式，同样，学生也有自己的做题方法。心理学家马斯洛认为：“创新是人类本质中的财富之一。”在教学中，我们不能压制学生表达自己的想法，反而更应该鼓励学生积极思考，大胆说出自己的想法，尤其是不一样的想法。这学期我主要通过及时表扬的方式，鼓励孩子思考、创新，让一部分孩子想说、敢说，进而带动其他孩子，营造出了一种自由、开放的数学氛围，我的数学课堂也变得更灵动一些，丰富一些了！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们在听课中，反思中不断改进我们的教学，优化我们的教学，这样我们的教育才能翻陈出新，开创新的未来！