允许学生犯错

——听刘特讲座有感

居园园

    
　　严师出高徒。“教不严，师之惰。”为了学生更好的学习，教师要严格甚至严厉，尤其是对待学生的错误和犯了错误的学生。
　　可是，我们不会有十全十美的学生，就像我们自己就不可能十全十美一样，因为世界上就从来没有十全十美。既然学生有这样那样的不足，我们就应该允许学生犯错误。正因为学生有不足，才需要我们教育。何况，人的成长过程就是尝试—失败—再尝试—再失败直到成功的经验积累过程。
　　实际上，只要我们静下心来想一想，就可以理解学生做得不好或者犯错误是理所当然的。要知道，正是因为学生做得不好，会犯错误，有许多不会不懂的东西，才来学校学习。如果每一个学生多遵规守矩，学习优秀，他就没有必要来学校听教师的唠叨了。学生就是要通过自己的不单犯错误，让教师发现他的不足和缺点，并帮助他弥补改正。那种不允许学生犯错误、要求学生完全按照教师的设想去规范学生的学校生活的做法，是把教育学生当成工厂里制作统一规范的标准件，是教师简单地把自己认为学生需要的东西给学生组装上去的工业化生产。这是以抹煞学生的个性差异、压抑学生的人性发展为出发点的。它注定要造就大量厌恶学校厌恶学习的人。这不仅不符合现代教育以人为本的理念，也和人的成长过程背道而驰。
　　在每个人的成长过程中，都会经历各种各样的失败。每个人天赋不同，体质不同，性格不同，爱好不同。甚至由于父母以及生活环境的关系，他的成长过程也会呈现出不同的特点。比如，孩子出生后，有的人说话早，有的人说话晚；有的人走路早，有的人走路晚。但是，没有一个父母因为自己的孩子说话晚走路晚儿对她失去希望，也不会因为他说话结结巴巴走路会摔倒而嘲笑他。相反，父母会对他进行不断的鼓励。因为父母相信，自己的孩子只要不是天生残障，一定会流利的说话，一定会稳健的走路。我们每个人都是在这宽松的、充满期待和鼓励赞许的环境中学会说话学会走路。
　　可是一到学校，一切都变了；别人100分，你只考了98分，便会遭白眼；别人一个早上背会一首诗，你两个早上才背会这首诗，便会爱批评；别人一长串数字相加减又快又准确，你几个简单的数字相加减就会出错，便会被嘲笑。一次又一次考试，不管排不排名次，你总会知道自己在班级中的排名。一个班级中五六十个学生，你可能就是那个坐在角落里既腼腆又孤单的人；也许你好动，你可能就是那个被教师说了又是“不要做小动作，要遵守纪律”甚至还因此被叫家长的人；如果你偶然与同学发生冲突甚至打架了，那你就可能被贴上“坏”的标签，直到你离开这个班级，这标签也许会伴你一生。这一切窘迫与压抑，注定了你只能接受更多的挫折和屈辱。而这即便没有其他恶意的因素，一切都是堂而皇之，一切都在“爱”的光环之下，你也只能沉沦下去，你便成了教育理所当然的牺牲。
　　我们常说“一日为师，终生为父”，既然父母在孩子成长初期能给孩子一个宽松的、充满期待和鼓励赞许的环境，教师也应该在学生的学习过程中给他同样的环境。我们一样要坚信，给学生时间，让他去摸索去尝试去学习，他一定能学会能做好。
　　孩子在成长过程中，父母看到的是孩子的优点是孩子的进步。当孩子说第一个字时，尽管含混不清，父母也会欣喜若狂；当孩子迈出第一步时，尽管会马上摔倒，父母也激动万分。为什么孩子一进学校，我们便发现他有这样那样的不足呢？当我们眼睛只盯着学生的缺点时，这缺点就会像纪昌学射失看到的虱子一样“大如轮”，以至掩盖了学生本来就有的优点。这其实是我们理想化了学生，认为每个学生都是完美的，就像是一张纯洁的白纸，更待我们在纸上勾画蓝图。然后我们发现学生有不足和缺点，便妖魔化学生。其实学生根本就不是白纸，即使是白纸，也会由于产地不同，这张纸的大小、厚薄、色泽、光滑程度也各不相同。更何况各种不同的纸用途也各不相同。
　　作为教师，我们要允许学生犯错误；作为学生，也不应该还怕犯错误而谨小慎微，只要能从错误中吸取教训。我们要善于从错误中发现不足，总结经验，才能做到少犯错误和不犯错误。