《雨点》教后小结

刘晓薇

     在教学完一年级上册的第二篇课文《雨点》后，我有如下收获：

一、把握学情，做贴近孩子的教学设计

    《雨点》是苏教版一年级上册第二篇课文课文。在以往，这篇课文是放在一年级下册的，对学生识字的要求比现在要高。而一年级孩子认识的汉字不多，拼音的理解与汉字对不上号，对于刚接触课文的孩子来说，能够“随文识字”，并理解课文内容，二者同样重要。

    因此，我将本课的教学难点把握为：让孩子在正确拼读课文的基础上，理解水在四个不同地方的不同形态。

带领孩子正确拼读课文，是低年级教学特别是一年级教学的基础和重点。书后的课后思考有这样一个问题：雨点为什么姿态各不相同呢？紧紧围绕住这句话，我设计了不同的环节，来引导一年级学生，力求通过朗读、表演、音乐欣赏等方式让孩子理解雨点的不同姿态。

在朗读中，我有意强调生字的拼读，和四个重点生词“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”的反复认读，这样既把握重点，也能理解文章。结果证明，贴近儿童生活，在他们已经掌握的生字基础上，做稍微的拓展，可以取得非常好的效果。

二、凝练语言，做儿童学习的引导者

    一年级孩子好动，富有好奇心，爱讲话，喜爱生动活泼的事物。

课前，我根据儿童的身心特点，设计了谜语导入。我还精心准备了五颜六色的词卡，贴图，并在板书上画好了新奇有趣的儿童画，来吸引孩子们的注意力。

果然，孩子们对儿童画很感兴趣，并且很容易就把画面内容和我们要学习的课文中，雨点的不同状态联系在一起。在背诵课文的环节，看着儿童画的顺序，也更能流畅地背诵课文，我还让他们加上动作，这样，孩子们更加兴致勃勃了。

另外，五颜六色、可以随取随用的词卡也发挥了很大的作用，我拿着词卡面对学生，会移动的词卡很能吸引学生注意力，他们迅速地把词语读熟了，这也是一大收获。

虽然做了充分的准备，但我仍发现，在正式上课时，让孩子们回答得太少，自己的引导语不够精简。

我感到不足的是，自己的引导语对一年孩子来说，还是偏难的，比如，让孩子想象雨点在海洋里奔跑，问他们“雨点为什么在海洋里奔跑？”这个问题，只有个别学生能够回答出来。可见，一年级学生还缺乏系统的语言表达和感情训练，在此时提问，确实偏难。

    苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”话虽易懂，做起来难，希望以后更多地向周围的老师们学习，争取早日成为一名业务熟练的教师。