“补课”与阅读(戚荣晓)

    读吴非先生的《课堂上究竟发生了什么》，觉得就像是听一位经验丰富的老教师在跟你聊天，所说的都是课堂上每天都在发生的小事，甚至是被我们忽略或者未曾发觉的小事。然而，就是这些小事，却包含着许多关于教育教学本质的问题，关于教师职业的核心价值问题。吴老师用浅显、自然、谈话的语言娓娓道来，读着读着，眼前就会浮现出许多自己在教学中影子，那些朴实无华的语言，亦给我以深深的启发和无尽的思考。

    前几天，一位家长给我打电话，“孩子语文学习最近怎么样？”在电话里我简单地描述了几句：“如果题不难，成绩还不错。但是一遇到难题，就好像深入不进去，也不愿意思考。”家长也很无奈：“提起儿子的语文，我还真有点头疼。”我问：“那他平时喜欢读书吗？”家长疑惑了一会儿，说：“不是特别喜欢，但也不是一点不读。平时也喜欢看一些杨红樱的《淘气包马小跳》系列，还有一些像《查理九世》一样的校园小说。但是经典读得并不多。”“哦，那《上下五千年》、《三国演义》还有《海底两万里》《昆虫记》等一些科普读物读过吗？“我接着问。“没有，她对历史、科普类的书都不太感兴趣。”家长有些不好意思地回答。“是有些问题。”我顿了顿说，“还是要让他多读书啊！”家长说：“是的，可是他不爱读，有时候我也没有办法。而且，他还跟我说，班上的好几个好生平时也不怎么读书，可每次成绩考得也很好啊”……

    是啊，成绩不好的孩子肯定是不爱读书的，可确实有许多孩子，平时也不爱读书，成绩却一直不错，这让作为语文老师的我，该怎么去解释呢。翻看到吴非先生《课堂上究竟发生了什么》，其中有这么一篇，题目叫《有阅读习惯才可能有优势》，也描述了这样的问题所在。他在书中说道：老师总是教育学生或家长，最重要的是阅读兴趣的培养。然而，家长觉得那是冒险的，测验考试少了几分，就会让家长们倍感压力，而少读几本书，对学习是不会有影响。吴老师的话验证了当前应试教育的背景下，家长对学生成绩或者分数的追求是迫切的，而培养阅读兴趣，花大量时间去课外阅读无疑与辅导班快速实用的题海练习，考试指导相违背。然而正如吴老师在书中所说：许多高分录取的文科大学生，对文学知识和历史知识往往是空白的。这样的高分学生，阅读能力没有达到建设文明社会需要的水平，缺乏想象力和好奇心，缺乏创造精神。读到这里，我又忽然想起苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。学习困难的’学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”吴老师也说：“阅读基础好的人，克服困难的能力显然不同一般，他获得知识和经验的能力超过一般人，因为有阅读做向导，他的精神通道可以通往无限的时空。”

    我很认同，以前我也会觉得读书所带来的改变是一件很缓慢的事情，而考试就摆在面前，所以还是觉得不如给学生多做一些练习，多花一些时间来得直接，效果更显著。可回头想想，我们自以为做的对的，也许是与教育的本质恰恰相反的。老师可以送走一批学生，迎来新的一批学生，然而，我们耽误的可能是一批学生一生中最好的读书时光。

    读着吴老师的书，我忽然有种顿悟的感觉。考试成绩和分数固然重要，然而与学生的能力提高和未来发展相比较起来，暂时的分数显得是多么的短视和浅薄，教育是塑造的灵魂的事业，是“十年树木，百年树人”的工程，绝不是几次看起来令人满意的分数。而阅读的功效也绝不仅仅是丰厚学生的文化积淀，提高写作能力，提升学生的语文素养，而是帮助点燃思维的火花，发展学生的智力。而且，在当前的学校教育中，我们还必须转变观念，阅读不仅仅是语文的事情，它对于任何一个学科来说，都是必要的。同样，阅读也不仅仅是语文老师的事情，需要各科老师都重视起来。一旦学生的思维版图被打开，那么它就会很自然地建构起事物、知识之间的联系，从而提高学习能力。这远远要比最简单最直接的教育方式——“补课”更能促进学生的整体发展。当孩子学习困难时，不要靠补课，而要靠阅读。