琅琅读书声，浓浓语文味

 今年有幸参加江宁区语文青年教师发展班。第一次开班的主题为“阅读教学中重视朗读”，由四位教师上了四节关于阅读教学中朗读指导的课，收获颇丰。下面我具体从两个方面讲讲我的收获。

《新课标》中对学生的朗读有明确的要求：低年段孩子“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”中年段孩子要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而高年段孩子要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”课堂需要注重孩子的朗读，通过朗读可以看出孩子是否真正走进课堂。

一、低年段：识字写字为主，朗读感悟融合。

低年级的教学以识字写字为主，识字写字为重点。教师可以将识字教学融入到朗读过程中，通过形式朗读让孩子理解课文内容。通过教师的示范朗读，通过听老师的声音，肢体语言，在言传身教中让孩子习得语文学习的章法。下面以郭春芽老师《端午粽》第二自然段的教学为例：

师：外婆包的粽子是什么样子的呢？我们一起来学习第二自然段，这段共三有个长句子，首先第一句。（PPT出示箬竹叶的图片和词语。）

师：箬竹是竹子，是竹字头。记住它有好方法，我们班有一位小朋友的名字里有“若”，请他带着孩子来读这个词。

生齐：箬竹叶。

师：你能看着图将箬竹叶的样子读出来吗？（师指名三人读“青青的箬竹叶”。）注意词组的连贯。能用这样的方法把另外两个词组读好吗，试试看。（师出示“白白的糯米”，“一颗红红的枣”）

师：小朋友们看着图把这些短语读好了，那放在句子中你能读好吗？这里共有三个小分句。（指名生读，师PPT出示第一句中的：“粽子/是用/青青的箬竹叶包的。”学生用同样的方法学习第一句剩下的部分“里面/裹着/白白的糯米”和“中间/有一颗/红红的枣”）。

师：老师提高要求，你们要读出标点。（指名生读）好的朗读要读出句中的词语、停顿和标点。（生连读第一句）

师：（PPT出示第二句：外婆掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。）你能读出掀锅盖的动作吗？（指名生读前半句）你看到了什么？

生：我看到了有很多的粽子。

师：煮熟的粽子飘出一股清香。“飘”有风，所以是风字旁。（师拿出一袋新鲜的粽子，让孩子闻闻其中的清香味，并说说自己的感受。）对，这就是箬竹叶的草香味！我们把这股清香送进句子里，用刚才学到的方法，读好这个句子。（生陆续读第二句话。）

师：那最后一句，你能自己读好它吗？（PPT出示：剥开粽叶，咬一口粽子，真是/又黏又甜。）这么美味的粽子，真是又黏又甜。读的真好！我们把第二自然段连起来读一读，自己试试看。（配乐朗读第二小节）

语文学习不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，是一个既有重点，但又不断螺旋上升、复现的过程。而郭老师的课正是体现了这个过程，目标明确，一以贯之，得得相连，持之以恒。

二、中年段，用文言文开启汉语语用之美

教师本身就是语文书，要有厚实的功底。小学课堂四十分钟是教师的课堂，更是教师的阵地。文言文，是许多老师们心有不足的地方，更是学生们听后退避三舍的“雷区”。 “简单”文言的背后蕴藏着“丰富”的内涵。教师要首先要能自己感受到汉语言文字所独有的魅力与张力，同时巧妙设计，寻找方法，培养孩子对文本的兴趣。下面我选取王宗海教授的三年级《司马光》的部分教学片断。

师：文言文，首先要读对，那我们要读对什么呢？（生答字音、停顿）首先，我们依据课后生字注音，来读一读难的字。（出示：司、翁、跌、皆、弃、持，边读边解释“皆”的意思是全部）

师：文言文中除了标点停顿，不加标点的地方也需要停顿，这样有助于我们理解，请同学们边读边用斜线划出。

（PPT：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之。水迸，儿得活。）

师：读对，就是要读出它的调调，文章的基调。文中写得多危急，提到嗓子眼儿了，读的时候声音要立起来。（师范读，生再自读）

师：光读对还不行，还要读懂。同学们，有没有好的办法？

生：可以借助书后注释。

师：对，除此之外，用白话文讲的时候要简洁地讲，凝练地讲。如第一句，可以说成一群小孩在庭院中嬉闹，注意不是做游戏，是嬉闹玩耍。请你们借助这种方法，自己试一试。

（生尝试用简洁的语言说出全文的意思。）

师：能不能用白话文更精彩地讲讲这个故事？我们有方法可循。首先抓结构。这是按照事情发展的过程来写的，起因是“一儿/登瓮，足跌/没水中。”经过是“众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之。”结果是“水迸，儿得活。”文章按照因果结构来布局。其次，抓细节。这篇文言文很简洁，动作很多 ，有很大的想象空间。如“戏”和“弃”，写得是两个场面，可以展开描写，比如用上“有的……有的……还有的……”。而“足”“跌”“没”和“持”“击”“破”，这两组动词具有连续性，不是单个的，它是有声音的，写出了情况的紧急。而剩下的“迸”和“得”展示了细节中的空白。同时，讲故事时要有眼神和表情的，同学们可以加上自己的动作试试看。（生或自己练习或小组合作讲。）

师：我给大家的时间这么短，你们就能讲的这么有趣，真厉害！那么你从中读出了这是位怎样的司马光？

生：我读出了一位沉着、冷静的司马光。

师：孩子们，文言文你要读对，读懂，还要读雅。下面请同学们摇头晃脑地读一读，用眼神、表情、动作表现出你的想象吧！（生自由读后配乐朗诵）

文言文要读对，读懂，读雅！王宗海教授言传身教，用自己的课堂诠释对中华传统文学朗读的情怀。让孩子了解文言文，喜欢文言文，进而喜欢中华传统文化。这不仅是对中年段语文教学的要求，更贯穿了孩子们的汉语言学习之路。让孩子们在语言环境中感知、领悟、品味、积累、运用。春风化雨，水到渠成。

                                      撰稿： 唐娴