从阅读走向“悦读”

王丽俊

本文转载自：中国教师报（电子版）

http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2019-09/25/content_570687.htm?div=-1

众所周知，在整个小学阶段中，仅仅靠语文教材推荐的300多篇课外阅读来加强学生的阅读能力是远远不够的。要提高学生的语文能力，扩大学生的信息量，教师就要把课内与课外、校内与校外紧密结合起来，让学生在活动中内化阅读，在分享中爱上阅读，在阅读中体验快乐，真正走向“悦读”。

    说：课堂对话激发阅读。课堂是我们打通课内与课外阅读的主要通道，因此教师必须保证每节课都要有至少一次的高水平对话，可以是有关课文内容的，也可以是有关作家作品的。

    巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，“教育必须在对话中进行”。小学生由于受知识、智力、生活经验的限制，往往缺乏对话的深度、效度、速度。那么，教师如何利用每节课进行高质量的对话呢？首要解决的是自身必须进行大量阅读，比如同一话题作品阅读，同一作者作品阅读，同一题材作品阅读。久而久之，教师的问题也就有了高度、深度、广度，学生自然也会受到影响，向教师学习怎样通过提前阅读提出非同一般的见解和思考。

    《小马过河》是一篇老课文，被选入统编版教材，有怎样新的要求？训练点如何落实？其实课后题已经给了我们暗示：朗读+复述+交流。首先，我带领学生入情入境地朗读课文；读完，先训练学生根据课后提示复述课文内容，在此基础上引出4个关键人物进行评价，必须有理有据。在这个过程中，师与生、生与生要进行深入的对话交流，促使学生不断发表不同见解和思考，从而逐渐悟出文中的哲理，学会多角度探究和思考。

    写：当堂写话推进阅读。即以当堂写话为契机，推进学生的课外阅读。

    课堂上，我经常会留20分钟练习时间与学生进行当堂写话，一般课前会推荐与本课有关的读物，许多学生想当堂写好就会主动大量阅读推荐读物。比如《神州谣》一课，课前我要求学生阅读《壶口瀑布记》《长城》《三峡》，还有关于“黄河”“长江”“珠穆朗玛峰”等文章，这样学生的阅读量必然增加。课堂上写《神州赞》时，许多学生能够引经据典，笔底生花。

    讲：线上演讲增强阅读。小学生由于年龄小、分辨能力差，不知道该读什么书，这就需要教师荐书。我一般都会根据年龄特点，从一年级到六年级，每学年推荐一个主题，并充分利用微信群，每天晚上安排一个学生在微信群进行线上讲座，推进主题阅读。

    比如，今年我给学生推荐的主题阅读是“历史”。首先，利用班级微信群，让每个学生都来讲历史故事，让班级群成为学生的“百家讲坛”。每月围绕一两个推荐的朝代进行阅读讲解，并由讲故事的学生根据讲解内容提出一两个问题带动全班同学互动交流。

    其次，利用班会、午读时间，为喜欢历史的学生继续搭建平台，可以做专题讲座。《史前历史》《春秋时期历史概括》《三国计策》《风云三国》，承担讲座最多的是郭翔瑞，他讲了4次，相当于每月一次。而他的学识、口才也是突飞猛进，思辨能力早已超出了二年级水平，写出来的文章不仅文白夹杂，观点见地也非同一般，而且国内外大事都可以写，可见热爱历史、喜欢讲座和读书带给他的成长。

    演：大型“春晚”展演阅读。每学年，学校都组织一次大型读书汇报表演，促进主题阅读的开展。比如，一年级时，学生们读童话、讲童话、演童话，浸润在童话的瑰丽世界中。在年底，我们成功组织了“童心童话童欢乐”主题“春晚”，学生们的表现令人惊喜。

    儿童心理学家皮亚杰说：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”而学生的课外阅读，只有不断寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。当然，活动形式远不止这些，还有诗文诵读比赛、写校园消息、做导游等活动，我们通过充分利用现实生活中的教育资源，让语文教学焕发勃勃生机，也让学生逐渐养成自觉阅读的习惯。

                                                                               （作者单位系山西省太原市实验小学）