[关键词] 小学高年级英语阅读教学   综合语言运用能力  培养

[内容提要]：大面积提高小学英语阅读水平和能力并不是十分困难的事情，关键在于英语教师要有先进的阅读教学理念，能够运用正确、灵活、多样的教学方法，积极开发校本资源，制定适合本班学生的阅读教学计划，编写、搜集、整理适应不同年级层次和不同学习层次学生的阅读读物和教材，不要一味等、靠、要。应注意的是:小学英语阅读教学要根据学生的实际水平，因班而异、因生而异，教给学生阅读的方法。

然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。

我以近几年在从事小学高年级英语教学中，对阅读小短文的教学总结了一些经验，归纳如下：

一、小学高年级英语阅读教学的要求

苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”。小学英语阅读教学应该体现新课程标准的理念，从过去的以双基为主转到提高学生的阅读理解能力，通过听说读写等多种活动更好的培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题

江苏牛津小学英语从五年级始在Part A中已经出现了较长语篇和对话，并在PartE综合复习部分出现了小短文的教学。在以往的教学中，尽管我们教师与学生付出了很大的努力，但教学效果仍不尽人意。这种“高耗低效”的结果极大地困扰着我们。究其原由，其实我们的阅读教学还存在许多问题。

1．阅读材料单一

现行适合小学生的阅读教学材料较少，课外补充材料也很贫乏，学生能接触的阅读材料基本上是教材和试卷中的习题。阅读材料的单一和贫乏，也是小学英语阅读教学中一个急需解决的问题。只读懂教材中的内容，学生各方面能力得不到更好的发展。所以在选择阅读材料时，我们要根据教学内容的不同、考虑语言的难易程度，内容是否符合学生的年龄、兴趣和学生自身发展的需求，同时要考虑尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，能逐步发展学生的阅读能力等，为学生提供适合他们需要的阅读材料。教师也可以鼓励学生通过不同渠道搜集相关的阅读材料扩充阅读量，发展阅读能力。在日常教学中，运用《小学英语评价手册》、《小学英语补充习题》中的阅读材料进行阅读的教学。比如牛津教材5A Unit1介绍学校的功能室，运用了there be结构，为了拓展这个句型，我选择了评价手册上的阅读材料：

Ben: Hello, Gaoshan.What school are you in?

Gaoshan: I am in Shi Cheng primary school.

Ben: Is there a new building in your shool?

Gaoshan: Yes, and there are a lot of rooms in it.

Ben:Are there any classrooms in the building?

Gaoshan: Yes. There are eighteen.

Ben:How many table tennis rooms are there?

Gaoshan: There are two.

Ben:Is there a reading-room?

Gaoshan:Yes.,there is.letus go and have a look.

Ben: Ok,let’s go

阅读下面对话，并回答问题。

     1、Is there a new building in GaoShan’s school?

2、Are there many rooms in the building?

3、How many classrooms are there in the building?

4、Are there four table tennis rooms in the building?

5、How many reading rooms are there in the building?

通过这篇阅读对话谈论学校的设施，重点学习了there be 结构的

2．阅读活动狭窄

在阅读教学中，始终围绕着课文内容转，不敢逾越教材半步，用死了课文，教死了课文。如千篇一律的教学程序“教单词，读课文，做练习，复述”，看似把课文教透了，学生也读会了，但没有真正的体现阅读教学的目标要求，学生的阅读能力得不到发展。

3．阅读训练盲目

受传统教学的影响，部分英语教师误以为把做大量的阅读理解题当作提高阅读能力的简单易行且行之有效的方法。设计阅读训练缺乏规划，随意盲目。这种做题训练和讲解题目为中心的阅读教学忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学变的死气沉沉，致使学生对阅读失去了兴趣。

三、小学高年级英语阅读教学策略

现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如语言因素，情感因素，策略因素，智力因素。在我的教学中，我发现语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。但策略因素也更为明显地影响着学生英语阅读能力的形成。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。” 教师要通过优秀的策略因素来激发学生良好的情感因素，充分开发学生的智力因素，更好地解决语言因素。也就是说探索小学英语阅读教学的策略，激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯和听说读写的能力，从而提高英语教学的实效性。

1．完善小学英语阅读教学过程，培养学生学习的兴趣

小学英语教学要最大限度的激发学生的学习兴趣，这是新英语课程目标的任务要求。实践表明，阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高，阅读动机越强。教师的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为令人愉快的活动。

A．                           采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行小学牛津英语高年级教材中也出现了小短文的教学，内容丰富，接近学生的实际生活，教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在教学5B Unit 8 At the weekends中的短文“Insects are our good friends.”一课时，教师通过观看一段Bobby和Mimi去公园抓昆虫的VCD，导入insects这一主题的学习。从精美的卡通片图画中，从幽默的故事情节中，从纯正的语音中，激发学生对接下来要学习的内容的兴趣。

B．     设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。如在教学5B Unit 8 At the weekends中的短文“Insects are our good friends.”一课时，我设计了以下几个阅读形式：

a.阅读谜语，学昆虫单词和表示昆虫特性的短语。

谜语如下：

It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it?   It’s a butterfly.

It has long legs. It can jump high. What is it?          It’s a grasshopper.

It looks like planes. It can fly high. What is it?         It’s a dragonfly.

It is very small. It can carry big things. What is it?      It’s an ant.

It is very special. It can glow at night. What is it?       It’s a firefly.

It is very busy. It can make sweet honey. What is it?      It’s a bee.

学生在猜谜语中有兴趣的阅读，在饶有趣味的猜谜语中解决了短文中重点信息的教学。

b.通过把昆虫的名称和特性编成儿歌来唱，再放入歌曲中来唱，巩固重要的语言点。

c. 带问题分段听短文，回答问题。根据短文内容将短文分成两段，并让学生带着问题听短文，第1段：How does the boy spend his weekends? 第2段：What’s in the park? 学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力。

d. 阅读短文，完成表格，捕捉具体信息。根据短文内容，设计表格如下：

Insects	Character	Can do
	small
		dance in the flowers
fireflies

让学生在自由默读中完成表格，培养学生阅读理解能力。

e. 再读短文，整体感受短文语言。

C．     创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣

    每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，他们的信心倍增，兴趣也更浓厚，而更想努力上一曾楼。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，热闹感学生充分展示自己的阅读成果和收获。如：在以上一课教学中，部分优秀学生在学完整篇阅读短文后还有余力可发。如让学生在阅读的基础上拓展口头表达或书面展示。第一段 ‘I’m a student. I study at Yucai Primary School. I like insects. At the weekends, I often catch insects in the park.’可让学生根据自己实际情况进行替换口头表达，如把学校名称，喜欢的东西或事情，周末经常干的事情替换掉。第二段把描述insects的内容改成描述动物的短文。教师给出一个描写的基本框架“ There are a lot of animals in the zoo. There are _________________ and other interesting animals. I like _________. They __________________.”根据学生的情况，教师可以给学生一些备用词，让学生在写的过程中运用。如果时间允许，可以让学生来交流，如果班中有英语角，英语活动课，可以让学生在展示，学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华，同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。

2．探索小学英语阅读教学模式，培养学生良好的阅读习惯和能力

阅读教学论认为阅读是学习者综合语言运用能力的体现。从学习的角度来说，“读”是其它“三会”的基础，通常是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感” (即对英语的感性认识)，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。因此从小学阶段开始教师就应该积极探索小学英语阅读教学的模式，有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。下面笔者就最近这几年中谈谈在阅读教学模式探讨中的几点思考。

A．任务型阅读模式  

任务型阅读模式就是要求学生在阅读理解的基础上，完成一项任务或解决一个问题，培养学生阅读理解、获取信息的能力。

1．选择配对：根据阅读材料中所提供的语言信息找出与题意要求相匹配的选项。

例1：6A牛津教材中学习了各个节庆日，懂得每个节庆日的具体时间和具体活动是非常重要的。选择适合学生的节庆日描述材料，请学生默读，根据每段描述的内容，与所给节庆日配对起来。（阅读材料略）

此形式主要考察学生在有限的时间内根据不同需要捕捉到相应有效信息的能力，正确把握所给信息与阅读材料中符合要求的条件之间的对应关系。

2．画示意图：要求学生阅读一段文字，并根据文中所提供的信息，画出示     意图。   

例2：6B Unit 3学生学习了如何问路（Asking the way.）学生     了解了有关问路、指路的基本句子，也能判断in front of, behind, beside, n     ext to, on the right/left, go straight on, 等具体方位。给学生合适的阅读材 料，根据材料内容，在地图上画出路线图，找到具体到达的位置。

此形式主要考察学生运用语言做事的能力，学生能在正确理解语言文字的基础上，边读边操作。

3．书面表达：根据短文提供信息，完成各类书面表达。

例3：6BUnit 7A letter to a penfriend，给学生阅读某人在笔友俱乐部征求笔友的自我介绍阅读材料，让学生通过阅读做小小信息登记员，帮助他填写如下表格。

Name: _______________

Age:________________

City:_______________

School:___________________________

Favourite Subject: ___________________

Hobbies:_________________________

Family: ________________

Telephone number:__________________

E-mail address:_________________________

此形式主要考察学生运用语言解决实际问题的能力。

B．信息差阅读模式

信息差阅读即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读过后，各自运用所学的语言进行交流，通过交流信息得到对方阅读的内容信息。在一次新西兰的培训中，笔者了解到，其实这种信息差的训练不仅限于两人，还可以扩大到小组中，是训练范围更广。笔者在教学中进行了如下尝试。

将全班分成5人的若干组，每组成员分别编号1，2，3，4，5。教师给每组学生一段适合小学生学习水平的阅读材料，让学生在规定的时间内阅读并做好重点信息记录，如：人物的信息（年龄，名字，国籍，爱好等）、发生事情的时间、地点，以便小组汇报。让相同号码的学生集中一起，在重新组合的小组内进行汇报，交流彼此阅读到的信息。这种训练方式，使得学生在彼此交流中获得更多的信息。在训练学生阅读能力的同时，也训练了学生归纳表达说的能力和听的能力。

C．问题式阅读模式

问题式阅读即学生对各自所阅读的短文提出几个问题，然后把阅读材料两两交换，让学生互相阅读，并互相回答对方提出的问题。如5A教材中学习了there be和have has的结构。教师可以选择一些含有there be和have, has语言点的阅读短文，让学生根据短文设计问题，如：What’s on the table? What does Mr. Li have? 等等，再互相交换阅读，并互相回答问题。每个学生的阅读短文不同，问题的设计也可以不一样。教师也可以课前布置学生选择自己感兴趣的阅读短文，并根据所选短文设计好问题，在课堂上与同学交换阅读和回答。这样的阅读方式，学生能选择感兴趣的话题，学生阅读的量增加了，学生交流的欲望增强了，学生概括的能力提高了，同时学生的口语也得到了交流，可谓一举多得。

结束语：

小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。