摘要  目前，小学英语教学越来越受到关注，但对小学英语阅读教学的研究却较为缺乏。在英语阅读教学中，策略的实施极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。重视阅读教学，针对其中存在的误区，加强对小学英语阅读教学策略的探究是有着很高的价值和深远意义的。

 

关键词   阅读教学  教学误区  教学策略 

 

一、小学英语阶段需要重视阅读教学吗？

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。

新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，事实上，学完牛津英语3A～6B八册书后所掌握的单词和习惯用语远不止这些。要达到这样的目标，没有足够大的语言输入是不行的。《英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。因此在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

二、英语阅读教学中存在哪些误区呢？

1、重阅读结果，轻过程指导

对学生的阅读方式和过程采取放任态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。

2、重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透

表现为注重语篇含义的获得以及处理整个篇章的能力，譬如疏通语言点，串讲课文，从字里行间或细枝末节上捕捉隐含意义，以及弄清段落间的关系，概括课文大意等，一味凸显语言的知识性使我们的英语课堂失去了许多情趣和精彩。

3、囿于文本天地，缺少外延拓展

表现为阅读教学局限于文本课程，局限于课堂学习，长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是《英语课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。根据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。教师应从教学的实际需要出发，根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，即以课本为轴心，开辟课外阅读的立体课堂，充分利用书籍、报刊、网站等教学资源，扩展学生的阅读空间，培养阅读迁移力和阅读再造力。

 

三 小学阶段的英语阅读教学究竟应该如何进行呢？

（一）阅读前——扩充背景知识

 

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，本人认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

 

1、观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开学生的想象力，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的内容，搞懂语篇中所蕴涵着的意思。例如在学习牛津英语教材中，5A Unit6 A Doing housework 这一课时，其中有两幅插图，描述的是Su Hai ,Su Yang 和 Nancy在家里的主要活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生看这两幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着很好的效果，从而提高阅读的质量。

 

2、师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。如教5A Unit4 A Read and Say 一课，学生可能对Halloween为什么喜欢带面具会有些困惑，如果教师能事先与学生谈论相关的人物背景知识，通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就简单多了。

 

3、鼓励搜集相关的背景知识。在平时的学习中，PEP教材每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学的开展。

 

（二）阅读中——活学教材

 

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

 

1、猜谜语，活学难词。

 

“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。如在学习 5A Unit2 中，我利用谜语的形式让学生猜出一些房间的单词，比如: a bedroom ,a bathroom,a dining room ,a sitting-room 等。

 

这些单词或是生词，或是多义词，在不同程度存在着一定的难度，学生在用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又获得了找出答案的成功感。再让学生操练读和运用单词造句就容易多了。

 

2、读活课文

 

阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

 

1）质疑——导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去找出藏在文中的答案，这既有有助于理解课文的大体内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养学生快速捕捉关键信息能力，又能增强其阅读的自信心，激发学生阅读的兴趣。

 

2）任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。

 

3）表演——活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演和朗读的方式，再次深入课文内容，通过表演来表现课文的内容。

 

4）比赛——速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也是一个不错的方法。

 

（三）阅读后——有效延伸

 

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足与此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验，因此要很值得重视并有效做到有效指导。

 

1、阅读语篇的筛选与加工

 

阅读语篇的选择不仅要与学生水平相适应，应该还要考虑到几个方面的因素：简单、有趣、有意义，更好还能与同期的课内教学的阅读语篇的主题相适应。其实这样的语篇并不好找，那么就需要对原始材料进行必要的加工或改写。1）改写内容。在不改变原文风貌的基础上增加知识内容。2）改写篇幅。把篇幅过长的选文缩短，或把篇幅过短的文章进行加长。3）改写结构。对句型或结构等方面，以易替难，进行修改。

 

2、阅读任务的确定

 

无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。平时课外阅读的开展不能只靠老师的口头作业一带而过，真正落实，必须有一定的任务去驱动学习。任务的布置要适量、适度，我们可以采取以下几种方式：1）给阅读文章起个小标题；2）回答出几个与课文相关的小问题：3）猜猜几个生词的意思；4）翻译文中几个划线句子的意思；5）阅读完成填空；6）阅读完成选择；7）阅读判断对错等都是可行的任务。

 

3、阅读结果的反馈

 

课外阅读的反馈常被老师们所忽视。在实际教学中，我也曾被这个问题所困扰，曾想到过上交学生完成的任务成果进行检查，但那样根本无法顾及到全部。也曾想到抽查，又怕有纰漏。后来，采用的小组合作的方式进行，给学生们创建一个交流的小平台。我先在各个班中选定7-8名的英语学习高手，再由他们每个人分头去组成7-8人的小组，聘请为阅读组长。先由组长们一起讨论交流，再选定一个时间带领各自的小组交流讨论，分享彼此的信息与感受。这样做，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，享受乐趣

 

总之，让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。教学是培养阅读能力的重要途径，而且方便，实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而更快，更有效地培养学生的阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，提高学生的英语综合能力。并让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯将会使学生终生受益。

 

 

参考文献：

 

[1] 龚海平，《小学生英语阅读能力的培养》，《中小学英语教学与研究》，2008，第11期

 

[2] 茅蓓蕾，《小学英语阅读教学之我见》，《中小学外语教学》，2007，第2期

 

[3] 鲁宗干. 小学英语教师手册[M]. 广州：广东教育出版社，2005.

 

[4] 李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.