长课文的教学策略探析

——5月7日四语备课组活动报道

5月7日下午，四年级语文备课组教师齐聚录播室，就四下第六单元的教学策略进行研究探讨。

四年级下册第六单元，选文都是“长文章”的单元，人文主题是与学生容易产生共鸣的“成长故事”，阅读学习要素紧扣课文“长”的特点定位，习作学习要素指向的是“故事”的写法，口语交际学习要素是借助与成长有关的话题促落实的。再结合具体的选文，这样一个单元的学习活动如何展开，选择是多元的。

老师们梳理后发现：（1）口语交际由学生来组织开展课堂学习活动，聚焦的是成长的两个角度——与朋友友好相处，话题讨论时如何记录、整理和汇报。（2）习作除了凸显成长体验，理清行文思路，同时鼓励学生结合单元课文，发现还有哪些写法可以迁移到自己的作品中，重点讨论《小英雄雨来》中环境描写的作用并尝试迁移运用。（3）语文园地“词句段运用”在习作前学习交流，与“成长”话题自然关联——学习就是成长，学以致用就是成长。

夏慧娟老师提出，本单元的阅读学习要素是“学习把握长文章的主要内容”，要落实这一学习要素，必然会选编篇幅较长的课文。《小英雄雨来》三千多字，《我们家的男子汉》一千五百多字，《芦花鞋》二千多字，相对于大多字数在四五百的课文，的确是很长的文章了。在以往循序渐进学习运用不同方法了解、把握课文内容的基础上，现在专门安排一个单元学习如何把握“长文章”的主要内容，说明把握长文章的主要内容相对于以往学习的短文章难度要大一些，能力需要一个进阶。

故事类的长文章，一般而言，情节会更加曲折，人物经历会更加丰富，人物关系会更加复杂，因此主要内容的把握就更有难度。成熟的阅读者，把握长文章的主要内容，会有自己的经验，比如将目光聚焦在故事主人公身上，抓住故事发展的主要线索，梳理主人公的经历等。

董殿全老师也发表了自己的看法，他说，四年级学生也有过很多阅读长文章或长篇小说（整本书）的经历，如三年级《卖火柴的小女孩》；四上《漏》等等，也与他人分享过长文章或长篇小说的主要内容，只是口头的分享可能随意性较大，对思维的条理性、概括性和语言的准确性、简洁性几乎没有要求，当然也没有有意识的方法积累和运用。现在要学习的，是“把握”的常用方法，对思维和语言运用都有了相应的要求。也就是要学习“如何把握”“如何梳理组织文章主要内容”“如何运用准确、简洁的语言概括并表述出来”。习作学习要素“按一定顺序把事情的过程写清楚”，强调的是事情的“过程”。

汤春燕老师补充，单元习作话题指向的事情与课文比较要简单得多，如果学生能够有条理地梳理清楚课文的故事线索、发展过程，自然对自己的习作表达会有实际的促进作用。

备课组老师们认为，在教学《小英雄雨来》这篇课文时，应该在课堂上设立探究活动：怎样用简洁明了的语言将小英雄雨来的故事概括给别人听呢？（先读懂每个部分的内容，概括每个部分的内容——运用小标题的方式，再将每个部分连起来组织语言，概括介绍。）再让学生学以致用，运用起小标题的方法，概括介绍《我们家的男子汉》《芦花鞋》的主要内容。