一课三磨 反思提升
发表日期：2016/5/27 17:57:39 出处：本站 作者：王金凤 有692位读者读过
5月19日至5月26日，我校三年级赵雪红、赵美华和吴燕老师进行了本学期的三年级接力式式课文教学课例研究活动。
本次接力式课例研究的课题为Unit7 On the farm第一课时Story time，接力顺序分别是赵雪红、赵美华、吴燕。三位老师齐心协力，磨课、第一位教师上课；再磨、第二位教师再上；第三次磨课，第三位教师展示。连续几天的磨课、修改和付出得到了英语组所有人的一致肯定。
在这次研究活动中，三节课下来，大家觉得有几点特别值得肯定：1、由跟课文息息相关的歌曲导入，引入动物的学习，自然过渡；2、第三节课突出these,those的区别，通过文本加图片的展示让孩子自主感悟归纳两者的区别，学生掌握的更透彻；3、情境创设更加的合理，歌曲首尾呼应；4、板书设计从之前的句型到最后的情境加句型，有了质的飞跃，同时也为之后的表演创设了情境。
六年级组评课意见：老师这节课一反给人们的文静形象，课堂上很有活力，课堂氛围很热烈，学生们学习积极性很高，师生互动好，教学设计过渡流畅，课文处理细致，活动形式多样，能调动学生们的多种感官主动学习，对本节课的难点和知识点讲解到位，学生易懂掌握，此外板书设计新颖，形象活泼，色彩丰富，很符合三年级学生的认知特点，吴燕老师作为一名实习老师，表现非常出色！
四年级组评课意见：吴燕老师在授课过程中声音清晰，教姿教态优美自然，富有亲和力。在教学过程中游戏活动丰富，学生积极性很高，在游戏中复习过去所学（如Brain storm）、巩固新知（如：Quick response），反馈良好。这是一节重建课，吴老师改动了不少，其中最让我印象深刻的是新增了从What’s this？到What are these？的过渡，帮助学生更好理解新句型，并在讲授these和those区别时，利用物体在图片上的远近来帮助学生明了两者区别，很好地抓住了本课的重难点。如果能在接触到those的时候也有that—those的过渡教学就更好了。
附：上课教师反思 吴燕
一、 接力课完善全过程
这次的接力上课由赵雪红老师、赵美华老师和我完成。初期赵雪红老师和赵美华老师共同协作完成了第一次课的教案与课件，我并未参加。在全过程中，王金凤老师帮助着完成了对这堂课的四次修改。
第一次是赵雪红老师上完课之后，王老师对PPT以及教案进行了一些调整：
1、将歌曲<Old MacDonald has a farm>之后的空白PPT标题由Let’s say改为Let’s think;
2、将Look and guess环节两张PPT(分别教授these和those)整合为一张，并用一含有两种水果和两种动物的农场图片替代了原本独立的chickens和cows的图片；
3、将Make a dialogue环节更名为Ask and answer，并用张有远近区分的农场图代替原本排列成一排的单词图片。
第一个上课的老师是赵雪红老师，印象最深的是赵老师的课堂上对学生课堂行为的管理。我记得王金凤老师第一次听过我的课之后就说过学生注意力不集中，课堂设计再精彩都没用。在赵老师的课堂上，我看到学生都能比较好的做到关注课堂，积极互动，这个和赵老师平时的课堂管理肯定是息息相关的。每个班级都会有那么几个比较活泼好动的孩子，需要老师在课堂上特别关注。而在管理方法上我还需要多学习其他老师的课堂管理方法，多摸索学习。在课堂上注意把握处理个体行为与兼顾全体学生上的平衡。
第二次修改是赵美华老师上完之后，王老师针对这堂课又提出了进一步修改建议：
1、单词学习之前所有环节保持不变;
2、歌曲<Old MacDonald has a farm> 后面用来缓冲的空白PPT要加上文字Let’s think: What have you heard in the song?;
3、Look and guess环节将图片进行了调整：动物的大小以及遮挡物半透明化（一方面避免出现“明知故问”的情况；另一方面为了让学生能猜到，遮挡物要半透明化处理）；
4、Make a chant环节把chant上面的”these”, ”those”，”They’re”旁边标注的中文删掉；
6、在给文章图片排序环节结束后，原本由教师领读句子改为学生跟录音读（帮助孩子更好地掌握最准确的读音以及体会模仿句子语音语调）；
7、将最后汇报总结的Let’s talk环节的开头介绍为老师有一个农场，欢迎大家来做客……营造一个更加真实的情境。
由于第一次教案PPT作出的调整，赵美华老师的课给我最大的感受就是流畅，赵老师的环节衔接很好，同时还能根据实际需要调整上课节奏，我这一点做的还有不足，经常会按照最初设想节奏按部就班来上课，这一点要有意识关注，提升自己控制上课节奏的能力。
第三次修改是在我写出详案之后。针对教案，赵雪红老师和王老师又一次帮我进行了修改：
1、 删掉了一稿中的很多课堂用语。（三年级孩子词汇量不够，课堂用语应该尽量简洁）；
2、 将Greeting之后的带读标题揭示主题调整至单词教学之后，由“Where can you see them?”引出；
3、 确定了黑板板书内容（只涉及课文出现的四个单词）以及板书时机。
第四次修改是我在三（2）班进行预上之后：
1、 将最初Warm up环节的歌曲<Are these apples>去掉，将<Old MacDonald has a farm>提前。(最初的歌曲与Story time关系不大，第一课时的课堂环节设置都必须有明确目的指向主题)；
2、 将Brain storm原本包含的关于文具、颜色、方位介词部分去掉，理由同上。（但在其它课时例如复习课时可以采用）；
3、 为了实现板书的及时性，课前提前把黑板上的“农场”布置好，动物、水果贴到位；
4、 在学习区分these与those时，将原本的直接呈现完整句子让学生比较改为让学生自己填空再总结比较。（让学生更多的思考同时更深刻的记住两个单词）；
5、 Chant的学习过程确定为老师完整带读两遍（第一次不加节奏，第二次加节奏）再齐读，然后再自己编新chant；
6、 最后课堂结束要对小组进行总结性评价。（形成性评价与总结性评价相结合共同作用于调节学生课堂行为同时激励学生形成良性竞争）。
二、 老师们的帮助建议和自我反思
Unit7 story time在两个班各上了一次，总结老师们的建议以及自我反思如下：
1、 课堂上进行形成性评价，要让所有学生都能够理解得分加分的原因。说明好的地方可以让其他学生效仿学习，明确不好的地方一方面有效阻止课堂问题行为，另一方面让行为者以及其他所有同学都能有警醒作用。我在课堂上没有每次都要明确说明的意识，以后要注意，让评价发挥最大效果；
2、 课堂教学用语要规范化、简洁化。有意识减少类似“Look at here”这类明显错误的口头用语。时多向其它老师学习，将课堂用语说的简短让学生易懂；
3、 这次的板书单词和句型都是自己写的，也由此得以发现自己的问题。首先是单词大小写问题（在句子中首字母大写，单独的单词首字母不要大写。这是以前从来没主意过的，以后不能再犯）。还有符号书写规范，在板书时标点符号严格按照课本上的来；
4、 课堂上每环节时间的合理安排，尤其是各种操练环节以及让学生自主学习的过程中要给学生充足的时间。两次课上都有因为给的练习时间不够导致学生发挥不好的情况。第二次上课最后的Let’s talk环节，给的小组编对话练习时间太短，小朋友没准备好就被匆匆喊上台，他们本来可以表现得更好，是我的失误。
5、 站在学生的角度，对学生的肯定要及时。今天上课在让学生自己填空区分these和those时，班上一位后进生举手发言，说出了pigs这个答案，当时自己的临时反应就是很诧异然后让他再想想就喊别人回答了，课后再回想了他的错误原因，他说的是答案而非问题（图片上Mike的确是看着pigs问的），其实当时自己还可以多说一句向大家解释他的错误原因并鼓励他的。这样也可以调动他发言的积极性。后来挑了最简单的story人物引入问题让他回答，也的确发现他听得很认真。
6、 PPT相关：标题的设置要扣准内容并且能与前后形成层层递进的关系共同为课堂主题服务。（这也是被自己忽略掉的地方，文本学习时的四个环节标题改为Listen and answer、 Watch and circle、 Listen and find、 Read and underline更好，以后要注意）。
一次课上下来，感觉自己较之前有进步，但同时也得益于前辈老师们的帮助，发现了更多自己存在的问题。想要上好一堂课，想要做好教案PPT设计并不简单。大致整体思路框架正确，各环节衔接流畅，小致一个标题的逻辑性，一个单词的大小写，一个符号的准确运用，都很重要。自己对细节处理关注不够，以后都要注意。而在课堂上除了要能用有效课堂用语来过渡引导之外路，还要能够在面对不同学生现场出现的问题时及时采取更加积极有效的措施。漫漫其修远兮，还需努力啊。
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